小學數學課堂中的自主學習與合作學習作用研究

江蘇省新沂市唐店中心小學 李 粉

學生的自主學習能力、合作學習能力在一定程度上決定了他們的發展、未來。若學生本人擁有較強的自主學習能力、較強的合作學習能力，他們必然能夠更快、更好地融入社會中，能夠更快更好地實現自我發展。小學是一個特殊的階段，這一階段的學生年齡幼小，但可塑性非常強，若能在小學加強其自主學習能力、合作學習能力的培養，必然能夠提高小學生的各方面能力，必然可以促進小學生更好地發展。

一、小學生的自主學習能力、合作學習能力現狀

現在，很多小學進行了教學改革，但小學生自主學習能力與合作學習能力的現狀不容樂觀。造成這一現象的主要原因有兩方面：第一，現在大部分家庭講究優生優育，只生一個，若有兩個小孩，兩個小孩的年齡也相差較大，小孩在家中十分受寵，養成了霸道嬌氣的性格，缺乏合作精神。再者，很多學生家長不懂得如何教育小孩，在小孩有難題時，及時幫助小孩解決，但并沒有引導小孩思考，導致小孩這一次做對了，但下一次還是不會做。第二，教師要同時管束一個班級的學生，但小學生的性格特點、個體差異都存在很大差別，很多小學生并沒有“上課不可以吵鬧，上課要專心聽講”的意識，教師管理學生存在一定難度。再者，教師的教學壓力比較大，為了更好地管理小學生，往往沒有充足的時間培養小學生的自主學習能力與合作學習能力。

二、小學數學課堂中培養學生自主學習能力、合作學習能力的策略

1.構建優良的學習氣氛，讓學生明白課堂“規矩”

想要提高小學生的自主學習能力與合作學習能力，首先要創造機會，培養的前提便是創造優良的學習氣氛，讓學生明白課堂“規矩”。教師在與小學生充分學習、對小學生的性格特點有了最初的認識后，便可頒布課堂“規矩”：老師沒有提出問題，不可以說話；老師講課的時候要認真聽講等。對于低年級的小學生，教師可以以小紅花策略培養小學生的“守規矩”意識，“守規矩”的小學生每天都可以得一朵小紅花，不守規矩的小學生要扣一朵小紅花，每周總結一次，小紅花多的小學生可給予一定的獎勵。這樣提高小學生的“守規矩”意識，創造優良的課堂學習氣氛。

2.充分挖掘學生潛力，告訴他們“你能行”

小學生尚未構成符合他們學習需求的知識體系，在學習過程中會遇到很多難題。很多小學生面對難題的時候，第一時間尋求幫助，教師應該糾正小學生的不良習慣，創造小學生合作的機會，引導學生自主探究，充分挖掘學生潛力。比如，教師布置了一道難題：媽媽讓小紅去水果攤賣水果，讓小紅把100 元全部花完。水果攤有7 種水果，小紅最少要買3 種，怎么買可以把100 元花完（最少兩種買法）？蘋果5 元、橘子5 元、火龍果10 元，哈密瓜10 元、西瓜20 元、菠蘿15 元、榴蓮20 元。首先，教師應該讓小學生自己思考怎么買水果，引導學生自己去想，自己解決這個問題。若小學生獲得一種準確解法，教師不能吝嗇自己的掌聲與夸獎，讓小學生獲得成就感，產生“我很棒”這一觀念，之后信心滿滿地尋找第二種解答方法。教師根據課堂時間，將這一道題目布置為家庭作業，向小學生提出問題：你們有幾種買法？指導學生不斷變換自己的思路，不斷獲得新的解題方法。或者，教師可以任意分組，以比賽的方式，比一比哪一組的解法多，從而鍛煉小學生的合作學習能力。

3.創設情境，提高學生的學習欲望

小學生容易被各種新鮮有趣的事物吸引，教師應該正視這一特點，結合小學生對新鮮事物的好奇心，適當引入新鮮題材，創設相應的情境，吸引學生的注意力。比如講述圖形這一課時，教師可以在網絡上搜索幾張顏色多種、內含圖形較多的圖片，在教學的時候，通過多媒體放映出來。通過圖片吸引學生的注意力，繼而提出問題，讓學生進行思考。比如：數一數這張圖片中有多少個圖形？數一數這張圖片中共有幾種圖形？指導小學生自己去探究，允許小學生在課堂上討論，潛移默化地培養小學生的合作學習能力與自主探究能力。同時，教師也可以從生活出發創設情境。比如，第二天教師要講的內容是“圖形”，教師可以讓小學生準備一張彩紙或是畫有圖案的紙張，在課堂上指導小學生認識紙張是什么圖形（正方形、長方形），然后指導小學生折紙，折成一個大三角形。通過折紙，幫助小學生認識圖形，理解圖形的相關知識，如正方形四邊等長，三角形有等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形，四邊形有平行四邊形，長方形對邊相等等。

提高小學生的自主學習能力、合作學習能力，可提高小學生的數學學習水平。