小學數學課堂實踐活動有效性的策略

河北省三河市特殊教育學校 李冬梅

大量的教學實踐表明，在課堂教學過程中，有效激發學生的學習興趣，對提高教學效率有著積極的意義。從當前數學教學情況中來看，很多教師的活動教學形式流于表面，由于缺乏良好的規劃，導致課堂教學十分混亂，同時，在教學中也存在實踐活動較為單一的情況。這些問題都導致實踐活動教學雖然推廣范圍較廣，但是缺乏有效性，對教學效率的提升幫助不大。因此，提高實踐活動教學的有效性，是當前數學教學面臨的重大難題。

一、當前實踐活動教學中存在的問題

1.教學形式流于表面

在新課標的推廣下，小學數學課堂利用實踐活動已經被廣大師生所認可。當前在課堂中使用實踐活動開展教學，有些過于表面。對小學低年級的學生來說，在課堂教學中開展實踐活動，有助于提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。但是在當前教學中，教師在課堂教學中對簡單的問題也要求學生分組討論，很多問題沒有任何討論的價值，利用分組討論不僅浪費了課堂時間，同時對提高學生的思維能力也沒有幫助。實踐活動在課堂中的濫用，也會減少學生獨自思考的時間，對學生的思維培養幫助較小。

2.課堂場面過于混亂

由于小學低年級段的學生沒有自我約束能力，在開展實踐活動時，往往會出現場面混亂的情況。小組探究是數學教學中常用的一種實踐活動，但是在開展活動中，教師對學生的情況不了解，對學生的能力沒有把握，在安排活動時，經常會造成時常超出預計要求，同時學生之間的討論也會使課堂變得有些混亂，雖然看起來氛圍非常好，但是實際參與的僅僅只有尖子生，這對整體學生的技能培養沒有太大幫助。同時在教學活動開展時，教師有效的指導也是非常必要的，在課堂中開展實踐活動并不意味著學生隨心所欲。

二、提高課堂實踐活動有效性策略

1.明確實踐活動教學目的，做好規劃

教師在課堂中安排實踐活動前需要明確教學目的，對班級內學生的學情有所掌握，對教材分析到位后，安排學生進行實踐活動，在教學前要做好時間與流程的規劃，盡可能在課堂教學中按照既定流程進行。比如在學習“角度的初步認識”這一課程時，就可以通過角的概念入手，引導學生發現如何定義一個角，之后按照這個定義進行畫角活動。教學實踐活動并不是單一引導學生自己去發現問題，更多的是幫助學生對教學知識有深層的了解，因此，教師在安排實踐活動教學時，一定要對學生的學習情況以及技能情況有充分的把握。教師在安排教學實踐活動時，需要盡可能幫助學生將理論知識與實踐活動結合起來，達到“知行合一”的目的。

2.重視探究過程，強調教師指導作用

在實踐探究活動過程中，教師往往將整個課堂交給學生，學生通過自主動手實踐獲得一定的知識。這種情況下，雖然可以發揮學生的主觀能動性，重視學生在課堂中的主體地位。但是由于低年級階段的學生自制力較差，在小組討論和小組活動中常常會偏離問題，甚至有時候會在產生爭執時大打出手，這些都會導致實踐效果不明顯。因此在這個過程中，就需要教師發揮一定的指導作用，在討論到達一個點的時候，教師可以暫停活動，給學生提一些指導意見。但是在教師指導的過程中，不能過分要求學生，在合適的時間去給予學生一定的指導。

3.強化學生自主實踐，提高學生參與度

在開展實踐活動中，學生經過自己的實踐認知，會對數學知識加深理解，并加深記憶。在學習過程中，學生的學習習慣以及學習方法有所不同，在探討過程中可以促使學生汲取他人的學習方法，不斷優化自己的學習方式，經過同齡人之間的思想碰撞，可以幫助學生加深對知識的影響。比如在學習觀察物體時，教師可以展現一個物體，并要求不同角度的學生站起來談一下自己所看到的物體，通過這種方法可以提高學生對知識的認知，同時也可以拓寬學生的數學視野。學生經過優質的實踐活動，可以對學習到的數學知識形成自己的理解，并出現在自己腦海中，構建完整的數學知識體系，這對低年級的學生來說非常有幫助。

數學這一學科對學生的思維能力要求較高，對低幼年級的學生來說，學習數學會存在一定的難度，如果在前期引導不佳，就會導致學生對數學喪失興趣，嚴重影響學生后續的數學學習情況。因此在開展數學實踐活動時，教師一定要依據學情，根據教材內容制訂出科學合理的實踐教學活動，發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習習慣。