探究教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省如皋市長江高級中學 陳 飛

高中階段是學生吸收知識、建立良好的學習能力的黃金時期，對于學生的綜合發展有著至關重要的作用。在這一階段的教學中，教師需要充分考慮學生自身的問題，針對學生學習積極性不高、學習層次不深入的問題提出新的教育方案。探究教學法作為當前一種創新性的教學方案，以挖掘學生的學習興趣作為出發點，進而建立良好的學習主動性，面對問題首先進行自我思考，同時集結團體智慧，在教學過程中注重學生的思維能力鍛煉，強調學生數學思維的建立，以獲得良好的教學效果。因而在高中數學教學中，教師需要積極探究這種教學方式，將教學方式與自身教學實際相結合，充分發掘學生內在潛力，從而促進高中教學教育水平的提高。

一、以興趣培養作為基點，創新教學方式

無論在哪個學科的教學中，興趣都是影響學生學習的一種重要的因素，良好的興趣能夠讓學生提升對于學科的學習動力。對于高中數學這個學科，在學生的心目中，這是難題的代表，易產生學習的消極心理。因此，在高中數學教學中，教師要有效克服學生學習的心理問題，首先革新教學方式，針對一個知識點教學更加詳盡細致，通過層層突破，讓學生掌握這一知識。同時，在課堂中注意學習與益智環節的結合，在學生課堂注意力不是很高的時候，轉移教學話題，吸引學生的注意力。在教學結束之后，教師對于學生課下任務的布置，應當是對于課程教學內容的總結，從而讓學生進一步回顧課堂知識。通過將課程教學內容簡單化，讓學生建立良好的基礎，并結合益智游戲的融入，提升課堂教學的活力，有效促進學生學習效率的提高。

例如，在《空間幾何體》這一章節的學習中，教師可以首先拿來立體的正方塊，堆砌成任意圖形，讓學生根據自己看到的內容畫三視圖，而后逐漸抽取一些立方體，讓學生再次畫三視圖，比較兩者之間的區別。在課堂活動中，教師可以融入抽方塊的活動，讓一些學生進行抽放，從而活躍課堂，教師在課下作業中，讓學生設計一個空間幾何體并進行三視圖的描繪，從而讓學生徹底掌握這一內容。通過這樣的方式，將學生帶入課程的學習中，課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣也得到了提升。

二、轉化教學主體，挖掘學生的課堂價值

在教學過程中，教師與學生是課堂學習的兩大主體，只有兩大主體共同努力，課程教學效果才能夠得到顯著提高。然而在高中數學的教學中，我們發現在大多數時間，往往教師在課堂中花費很大的精力，而學生在學習中沒有強大的動力。因此在高中數學教學中，教師需要有效轉化教學主體，讓學生成為學習的主人，建立良好的學習認知。在高中數學教學中，教師需要通過問題引導的方式，通過層層設問，讓學生對于問題進行思考，并結合以往的課堂基礎知識，讓學生建立良好的知識關聯能力，并利用知識的關聯性進行問題的解決。通過將知識內容學習轉化到學生的自我探究過程中，學生能夠擁有對于知識的深刻理解，從而有效實現學生課堂學習效果的突破。

例如，在《概率》這一章節的教學中，由于學習內容較為簡單，教師可以通過教師引導與學生自我探究的方式進行教學。首先，教師可以為學生講解《隨機抽樣》這一節的內容，讓學生理解什么是隨機抽樣，隨機抽樣的概率算法，而后讓學生結合這一節的教學內容，思考《古典概型》與《幾何概型》這兩節的知識。通過教學引導，讓學生自我學習，實現學生對于數學知識的思考，實現探究教學的教學目標。

三、結合教育實際，以探究活動引導學生思考

在高中教育中，大多數都是教師一言堂的教學模式，課堂內容以課本知識為基礎，以高考內容為教育動向，讓學生刷題練題，學生思考的過程被教師的講解所代替，學生自我探究成分不足。因此，在當前的高中數學教學中，教師可以通過一些探究合作或者自我探究的活動讓學生學習未知的知識。教師可以與現實生活相連接，在教學中，通過問題轉化，讓學生利用生活中的問題思考數學問題，通過集合團體的智慧，讓每個學生都獲得一定程度的思考，從而有效突破學生思維的桎梏，實現學生數學思維的培養。同時，教師還可以結合講解內容，讓學生利用已經學習的知識舉一反三，進而真正突破學生學習探究中的問題，促進學生的發展。

在當前的教育中，隨著高考制度改革，教師應當把握教育動向，增強對學生素質能力的培養，使學生擁有符合教育要求的基本素養。因此，在高中數學教學中，教師應當基于學生的興趣革新教育形式，注意學生的自我探究實踐，從而建立學生良好的數學思維，促進學生的學習發展。