在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江蘇省新沂市北溝仲莊小學(xué) 李成東

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是時代發(fā)展和社會進步的必然產(chǎn)物。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)基本知識和技能的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不簡單，也不是單純依靠淺層次的教學(xué)就能順利完成的。相反，只有明確深度教學(xué)的概念以及如何在深度教學(xué)中展開探究式教學(xué)，才是核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標的落地之路。筆者率先就深度教學(xué)的內(nèi)涵進行簡單論述，并從三個“基于”談一談如何在深度教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體如下：

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們單純地認為深度就是難度，只要拔高教學(xué)的難度，自然而然就形成了深度教學(xué)。其實不然，真正意義上的深度教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并能把即將學(xué)習(xí)的知識科學(xué)地同化于自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，進行知識的正遷移，從而形成自主探究學(xué)習(xí)能力的一種教與學(xué)的模式。

由此可見，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間最大的區(qū)別就是學(xué)生能否對未知的知識進行遷移，并將其內(nèi)化成自己的知識去解決實際的問題。淺層學(xué)習(xí)可以說是機械學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的被動接收器，而深度學(xué)習(xí)則是具有探究性的、發(fā)散性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的創(chuàng)造者、探究者、汲取者。總之，深度學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)習(xí)者的認知能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，同時也是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的建構(gòu)基點。

二、在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.基于教學(xué)目標，確定核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進以及現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透，很多教師在開展課堂教學(xué)時往往將過多的精力投入到情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)技巧、教學(xué)噱頭之上，而對教學(xué)目標的本質(zhì)關(guān)注偏少。如此一來，教師的課堂氛圍雖然看起來熱熱鬧鬧的，但學(xué)生的數(shù)學(xué)思維卻呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，停于表面，無法直擊知識內(nèi)部，更不能集中于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)知識目標的基礎(chǔ)上挖掘探究知識背后所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并多元化地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建既具有學(xué)科特征又符合學(xué)生認知需求的深度教學(xué)。

2.基于核心問題，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于將問題設(shè)計為課堂導(dǎo)入點，引領(lǐng)學(xué)生走進問題情境之中，激發(fā)他們產(chǎn)生認知沖突，點燃他們對知識的探究欲望，從而化被動學(xué)習(xí)為主動探究，強化課堂深度。

比如，在教學(xué)《圓的周長》時，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體為學(xué)生播放動畫課件：小黃雞和小丑鴨比賽跑步，小黃雞沿著直線跑道跑，小丑鴨沿著圓形的路線跑，最終小黃雞獲得了比賽的勝利。面對這個課件，教師無需過多講解，而是應(yīng)該及時利用問題去煽動學(xué)生的探究之火：同學(xué)們，你們覺得比賽公平嗎？在教師問題的啟發(fā)下，學(xué)生會積極地針對動畫中提供的信息進行探究。想要判定比賽公不公平，實質(zhì)上就是要計算出小黃雞和小丑鴨的跑道長度是否一致。小黃雞的路線是直線的長度，而小丑鴨的路線是圓的周長。在動畫的吸引下，學(xué)生深深地陷入了積極的探索狀態(tài)之中，這樣一方面為順利展開《圓的周長》課堂教學(xué)提供切入點，另一方面，也為他們自主探究能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

3.基于探究過程，引導(dǎo)自悟活動

完整的知識應(yīng)該包括三個內(nèi)容：它是什么？怎么得到的？怎么用？這三個內(nèi)容其實就是一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課需要去完成的教學(xué)內(nèi)容。“它是什么”要求數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注知識的本質(zhì)，而“怎么得到的”則需要數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷知識形成過程的情境，引導(dǎo)他們在動手實踐中進行自悟活動，進而親自感知“怎么得到的”。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一道題：用三根木棒圍成一個三角形，其中兩根木棒的長度是8 厘米和5 厘米，那么第三根木棒最長是多少厘米，最短又是多少厘米？在講解這道題時，如果教師直接將“三角形任意兩邊的長度大于第三邊”等理論知識不加整理地灌輸給學(xué)生，便不能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生自己利用木棒進行嘗試拼擺，一一列舉木棒的長度，最終得出答案并總結(jié)出“第三根木棒最長要小于另外兩邊長度之和，最短要大于另外兩邊長度之差。”顯然，利用動手操作的方式一方面激發(fā)了學(xué)生在真實情境中通過實際操作去解決問題的本能，另一方面也將學(xué)生置身于體驗、感知的過程中，進而為他們的假設(shè)驗證、否定、篩選邏輯思維的形成做足了準備。

總之，深度教學(xué)是新課程改革的主方向和主潮流，深度學(xué)習(xí)的主要目的并不是單方面追求數(shù)學(xué)的知識數(shù)量和難度，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中思維的變化和能力的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該深刻認識到深度教學(xué)的內(nèi)涵與價值，利用多元教學(xué)方法不斷促進深度學(xué)習(xí)，繼而落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進他們?nèi)妗⒖沙掷m(xù)發(fā)展，切實提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。