構建初中高效課堂的有效策略

廣東省深圳市寶安區黃麻布學校 劉 利

與初中數學教學內容相比，初中數學學習更具有邏輯性，這給形象思維較強的學生的學習帶來了難度。在初中數學教學過程中，有些數學教師仍舊應用傳統的方式開展授課，致使學生數學學習熱情不高。如何改變初中數學教學現狀？筆者根據多年的教學經驗，結合具體的教學實際作簡要介紹，旨在提升初中數學教師的教學質量。

一、巧借微課教學，提升初中數學教學質量

微課教學具有特有的優勢，它打破了初中數學教學時間和空間的局限，讓學生可以根據自己的學習情況調節學習的時間和強度，從而在一定程度上提升自主學習力，同時還對整個課堂的教學結構進行優化，讓教師的教學更具有針對性，進而促進初中數學教學質量的提高。

例如，初中數學教師在講授“圖形的旋轉”這節內容時，可以運用微課教學。具體教師可以從以下幾點著手：首先，制作微課課件。初中數學教師在制作微課課件時，應抓住重點內容，注意圖片和文字的搭配運用，從而降低基礎差學生的學習坡度。其次，課堂教學。教師可以運用現代通信工具，及時搜集學生在學習過程中出現的問題，并將其進行分類整理，從而更好地創設初中數學教學模式。在與學生交流的過程中，教師可以讓學生暢所欲言，并針對他們在學習中出現的問題，以小組的形式進行討論，從而提升課堂的教學效率。最后，課后回訪。初中數學教師可以再次統計學生在數學學習過程中遇到的問題，并針對性地進行解析，從而讓更多的學生加入數學課堂學習中，讓他們學有所得，進而提升初中數學的教學質量。

二、運用合作教學，培養學生的探究能力

小組合作教學法可以為學生的學習創造輕松愉悅的環境，消除單個學生在課堂回答問題的緊張感。與此同時，在合作的過程中，學生的思維能夠互補，從而綜合各個小組成員的思考意見，進而獲得最佳的答案，提升學生的探究能力。

例如，在講授“勾股定理”這節內容時，教師可以運用小組合作的方式開展授課，讓學生在相互配合和思維碰撞的過程中尋找答案，提升初中數學教師的教學質量。初中數學教師可以從以下幾個步驟著手：第一步，科學分組。初中數學教師可以遵循“組內異質、組間同質”的原則，并結合學生的學習水平和主觀意愿對其進行分組，并在組中為每個學生設置相應的職務。第二步，準備并分發工具。初中數學教師可以準備小組合作所用的工具，比如，長度不一的木棒，有3 厘米、4 厘米、5 厘米的，并在中間放入其他長度的木棒，初中數學教師可以在開課前分發給每個小組。第三步，創設問題。教師可以創設如下的問題：a2+b2=c2，你們如何運用手中的木棒證明這個公式的正確性，并判斷構成三角形的類型。第四步，展示實驗成果。筆者在此截取一段進行介紹。小冉積極地走上臺，說道：“在探究的過程中，我們組發現長度分別為3 厘米、4 厘米和5 厘米的木棒滿足上面的關系式，并組成直角三角形！”通過運用合作教學的方式，初中數學教師不僅能讓學生掌握數學知識，而且還能培養他們的探究能力，進而獲得良好的數學教學效果。

三、教學生活化，增強知識的靈活運用能力

初中數學教師可以積極地觀察生活，構建數學知識和生活的鏈接，讓學生在生活中感悟數學，從而降低他們的數學學習坡度，提升初中數學教學的課堂參與度，進而讓學生更為靈活地運用數學知識，提升初中數學教學的整體質量。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這節內容時，初中數學教師可以將生活情景引入課堂中，激發學生數學學習的積極性。與此同時，數學教師適時地對學生進行思維方式的引導，從而獲得良好的數學教學效果。在教學時，初中數學教師可以運用多媒體展示一位母親切西瓜的視頻。學生會因看到這類生活視頻而感到詫異，而教師可以適時地提出教學問題，激發學生的好奇心，并對學生進行提示：我們可以將刀看作直線，將西瓜看成圓，你們如何將所學知識應用到這個生活畫面中？在課程講完后，小陳積極地回答：“刀未與西瓜接觸，即圓與直線分離，便為相離；兩者接觸在一點，可看為圓與直線切在一點，即為相切；刀切入西瓜內部，可看為圓與直線交為兩點，即為相交！”運用生活化教學法，可以增強教學的豐富性，激發學生思維的活躍性和創新性，進而提升初中生靈活運用數學知識的能力。

總而言之，在初中數學教學中，教師應注重培養學生的數學思維，并積極地構建他們已有認知與初中數學教學內容之間的結合點，從而創設出最接近學生學習區域的教學方式，進而促進初中數學高效課堂的構建，提升初中數學教學質量。