視角創新，前置設計
——“學本課堂”視角下小學數學教學前置性作業布置的策略

江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學 李 穎

在數學教育的過程中，將前置性作業與學本課堂聯系在一起，將小學生放在課堂的主體地位，使得小學生養成預習的良好習慣，前置性地思考問題，建立獨立的思維習慣，使得小學生的綜合學習能力得到鍛煉和提升。

一、小學數學的學本課堂與前置性作業之間的關系

學本課堂指的是在課堂教育的過程中以學生為本，將學生放在課堂的主體地位，使得小學生在數學課堂上發散思維，積極參與到數學課堂的活動中去。在推行學本課堂教育模式的過程中，教師重點鍛煉學生的綜合學習能力，激發學生對數學學科的興趣和熱情，優化數學課堂的教學質量，提升數學課堂的教學效率。

在推行學本教育的過程中，教師綜合前置性作業的模式，鍛煉學生的預習能力。在進行新知識講解之前，教師在設計前置性作業的時候鋪設不同的難度層次，根據小學生的實際數學學習情況做精心的設計，吸引所有小學生參與到數學知識的學習中。前置性作業的布置強調小學生的獨立性，讓學生獨立地進行知識的預習和問題的研究，聯想舊知識去探究和預習新知識，突出小學生的主體地位。

前置性作業布置與學本課堂的教育模式綜合在一起，給予小學生一定的自主性，充分發揮和挖掘小學生的聯想能力以及創造性特點，提升小學生的綜合素質，激發小學生的主動學習能力，為小學生今后的成長奠定良好的基礎。

二、學本課堂視角下小學數學前置性作業布置的措施

1.基于小學生的實際學習情況研究學生心理，為后續的作業設計奠定基礎

在學本課堂理念下，教師要強調學生的主體地位，讓小學生在數學課堂上有積極性地參與到教師創設的活動中，并且課堂聽講的效率也能夠同步提高。在布置前置性作業的時候，教師要根據小學生的實際學習情況調查了解每一個學生存在的學習問題，在設計前置性作業的時候做好事前引導，讓小學生課前有準備，課堂聽講的時候更有針對性。

為此，教師在事前調查的時候，充分了解學生的學習情況，包括數學知識掌握情況、往常的課堂表現、課前預習效果以及課后作業的完成情況，教師根據自我調查和搜集到的情況對小學生當前的獨立思考能力以及自主預習能力做出一個初步的判斷。小學數學教師只有充分地了解小學生的實際情況，才可以真正做到因材施教，做好學本教育方案的設計，制定出的前置性作業可以真正幫助小學生預習新知識，鞏固舊知識。

2.前置性作業的設計要根據學生的不同情況設置難度不同的問題

小學數學學習的過程中，教師要依據學生不同的知識掌握情況、學習習慣以及學習方法設置具有針對性的前置性作業，在難度上做梯度設計，鼓勵小學生逐步攻克預習過程中遇到的難題。教師在期間對于基礎差的學生進行針對性輔導，鼓勵其建立自信，敢于挑戰預習過程中遇到的問題。

例如：在講解“平移”的相關知識的時候，教師設置有難度梯度的問題鼓勵學生思考，如“大家覺得平移是什么？”“生活中你們有遇到過平移的例子嗎？”“平移的時候大家注意到有什么不同嗎？”通過這些問題逐步引導學生探究平移的概念、平移的應用、平移的特點等，在問題研究的時候，教師鼓勵學生查看各類資料，包括深讀教材，在逐步解讀的過程中，即便是遇到無法解答的問題，教師也要通過各類鼓勵的方式，培養小學生建立信心去解決問題，并在教師正式講解的時候認真聽講，帶著問題聽講，課堂聽講有重點，數學課堂的學習效率也得到了全面的提升。

3.豐富數學前置性作業的形式，吸引學生的興趣

在以學為本的理念下，前置性作業的布置不限于傳統作業的形式，還可以創新前置性作業的形式，激發小學生的求知欲。教師設計的作業形式可以是教材閱讀并提煉出十個問題在課堂上分享，可以是讓學生搜集數學概念背后的數學故事，不同的前置性作業布置形式豐富了學生的預習體驗，小學生完成和參與的興趣大大提。別出心裁的前置性作業設計及課堂檢查的形式讓小學生得到了完全的尊重，積極開展師生之間的交流以及溝通，加深彼此之間的了解，在小學數學學習的過程中建立互幫互助的學習氛圍，取長補短，真正讓小學生認識到數學課堂的學習樂趣，養成良好的自主學習習慣，不再將課前預習當作一項可有可無的任務，而是真正認識到前置性作業的重要性，建立積極的學習態度。

在全新的教學理念的指導下，小學數學教師踐行“學本課堂”的理念，尊重小學生的主體地位，借助前置性作業的布置方式引導學生獨立思考，將新舊知識聯系在一起，豐富學生的預習體驗，使得小學生可以積極主動地研究數學知識，夯實基礎知識的框架，養成良好的自主學習的習慣，為數學知識的學習奠定良好的基礎。