小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

福建省漳州市東山縣前何中心小學 劉清龍

對于更傾向于動態、新穎事物的小學生來說，解答應用題就是一項枯燥的數學任務，因而很多小學生并不喜歡進行應用題解答。但是事實上，應用題中有很多趣味元素，培養學生解答應用題的能力也能夠喚醒學生的數學實際應用意識，因此，作為小數數學教師的我們應該充分挖掘出數學應用題目中的趣味性成分，并通過合理的教學引導策略打開學生的數學學習之門。

一、生活化應用題教學方式

在小學數學教學中，新課標要求我們應該以生活性、趣味性為基本的教學原則，因此，在進行應用題教學時，我們就可以結合學生的實際生活，通過理論聯系實際的方式，架起學生課內學習與課外生活之間的橋梁，以此讓學生認識到學習數學知識的必要性，從而使學生產生主動學習數學的欲望，在這種方式之下，我們也能更好地提高學生的數學讀題能力和數學生活能力。

如在“乘法與除法”這部分知識的教學中，我們就可以利用學生的生活設計相關應用問題，并根據所設問題進行講解。在實際教學中，因為很多學生都有周末出去游玩的經歷，所以我們就可以根據這一生活體驗，設計如下應用問題：很多小朋友都喜歡去動物園，小明同學也不例外，這一天，小明和他的父母前往當地的動物園玩耍，售票員告訴小明動物園中每張票需要30 元，小朋友可以打五折，求小明一家需要付多少錢。因為這一問題和學生的生活較為貼切，所以學生解答該問題時就會有更大的熱情，經過討論就會有學生發現此題可用“30+30+30÷2=75”“30×2+30÷2=75”或“30×3-30÷2=75”多種方法解答。在實際教學中，此種教學模式將知識與學生生活結合了起來，其不僅能有效喚起學生的解題欲望，而且有助于增強學生在生活中使用數學的意識，從而提高學生對知識的使用能力。

二、故事型應用題教學方式

應用題是數學中必不可少的一部分，在數學應用題教學中，由于小學階段學生的身心尚處于發展之中，自制力較差，因此，在實際教學中，教學難點就是喚起學生對題目的注意。通過實際教學研究，我發現很多學生對故事有著極大的好感，因此在組織應用題的教學活動時，我們就可以借助趣味的數學故事喚起學生的解題注意，繼而提高學生的解題能力。

如在“千克與噸”的教學中，以往學生在學習此類計量單位轉化知識時采用的多是死記硬背的方法，這種方法雖然有一定的作用，但是很容易造成學生的思維混淆。因此，在此課的教學中，我們就可以采用故事的方法，以應用題的形式為學生講解如下故事：森林里舉辦了一場動物馬拉松，小動物們跑著跑著來到了一條河邊，在過河的橋旁豎著一個小木板，上面寫著“本橋限重一噸”，橋邊站著四個小動物，其中，牛哥哥體重600 千克、鹿姐姐體重200 千克、熊弟弟體重700 千克、馬妹妹體重350 千克，這四個小動物對著提示牌發起呆來，他們究竟能不能一起過橋呢？如果不能一起過橋，他們應該以什么樣的組合順序通過最好呢？在這樣的教學方式中，我們借用了趣味故事的方法，根據新課知識為學生設計了應用問題，在實際教學中，這種問題極易喚起學生的課堂注意，讓學生主動運用知識進行題目解答，因此，我認為這種故事教學的方法有助于提高應用題課堂的教學效率。

三、問題式應用題教學方式

在小學數學應用題部分的教學中，我們常會發現很多學生雖然很熟練地掌握了題目中涉及的知識使用方法，但是其在解題時還是會出錯，究其原因就是學生審題不規范，在他們解答應用問題時，要么是忽視了其中的一個條件，要么就是誤解了題目的意思。因此，要想更好地提高學生的應用題解題能力，我們就可以通過趣味教學中的問題教學模式，以引導的方式教會學生科學的審題方法。

如在“估算”部分知識的教學中，我們就可以先為學生展示應用題目：某果園今天一共采摘了182 個柚子，現在他們想將柚子裝箱售賣，假如每箱能裝8 個柚子，18 個紙箱能夠裝完所有柚子嗎？在教學中，為了讓學生更好地明確此題的求解方式，我們就可以使用問題引導教學的方法，先詢問學生題目中“能夠裝完”這四個字是什么意思，以此讓學生意識到此題中考查的是估算能力，繼而培養學生數學審題中定位關鍵詞的意識，然后再利用問題“如何估算能讓題目更加簡單”引導學生將題目中的18 估為20，用“20×8=160 ＜182”的方式得出18 個紙箱肯定不夠裝。之后，我們再要求學生根據展示題目，自己設計相關問題，小組成員間互相定位關鍵詞，求解題目，以此鞏固學生的審題技巧，提高學生對數學知識的應用能力。

總之，應用題是數學教學中不可或缺的一部分，在小學數學應用題的教學中，教師應該合理地根據小學生的實際心理特點，采用趣味、新穎的教學方法喚起小學生的數學解題興趣，提高小學生的數學解題能力。