微課在小學數學教學中的應用

江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團羅塘校區 繆春芳

微課教學具有明確的指向性和目的性，可以讓學生在短時間內理解問題的解決策略和難點學習內容。微課程在教學中使用交互性強，可供學生隨時下載學習。因此，教師在設計微課素材時，應突出知識內容的趣味性和生活化，讓學生在輕松自由的學習環境中更為高效地掌握和理解復雜的數學知識概念。

一、課前預習，獨立思考

微課程具有短小、精悍的教學特點，可以讓學生在有限的時間里快速集中注意力去質疑、理解、突破知識難點。在具體實施過程中，微課視頻時間適宜控制在10 分鐘以內，由于微課資源的傳輸和存儲較為便捷，適用于課內與課外的綜合性學習，教師可利用微課資源構建課前、課中、課后的綜合性教學，讓學生在積極的分析探索中，不斷提高理解學習能力和思維創新能力。

例如，教學《扇形統計圖》的過程中，教師對學生的整體學習情況進行分析，并依據其興趣和思維特點，精心錄制視頻內容，要求學生在課前自主完成任務單中的學習任務，對知識要點進行初步了解，讓學生在課前熟悉“扇形統計圖在生活中有哪些作用”“扇形統計圖有哪些特征”等任務問題，讓學生在課前的獨立思考預習中，可以正確描述統計圖中反映的數據，同時，教師向學生提供以下條件：“籃球項目15 人、足球項目20 人、乒乓球項目13 人”，讓學生在課前用扇形統計圖自行對體育項目人數進行統計分析，初步培養學生的應用意識和處理數據能力，并讓學生記錄預習中的疑點和難點，帶到課堂中進行解決。

課前自主學習過程中，教師可將精心設計的資源素材上傳至信息資源庫，讓學生可以利用終端設備隨時下載學習，促使學生可以在持續性的分析探索中，經歷數學思維的形成和發展過程，讓學生可以進一步把握數學知識的本質規律。

二、課中解疑，自主探索

課堂教學中，教師要依據學生的具體學習情況，設計制作具有趣味性和實用性的微課資源，指導學生通過自主探究和小組討論的學習方式，實現對數學知識的深層理解，微課時間長度要控制在10 分鐘以內，避免因為時間過長而造成學生注意力分散。教師在課中要通過微課向學生精準直觀地展示難點問題，啟發學生從多角度進行深入思考。

例如，教學《長方體和正方體》的過程中，教師可精準呈現學習內容，設計符合學生思維特點的微課資源，同時，教師要結合學生的現實經驗，向學生展示生活中的長方體與正方體物品，讓學生對比冰箱、書本、積木、粉筆盒等物品，掌握長方體、正方體的特征，同時視頻中抽象出長方體、正方體圖形，引出長、寬、高的概念，讓學生在微課的作用下，實現觀察能力和空間想象能力的進一步發展，最后，微視頻中向學生直觀展示“盛水的水瓶中放入石頭的小實驗”，引出體積概念，讓學生在加強相關概念認識的基礎上展開自主探索和思考，教師啟發學生對之前的積木、冰箱、電視等物品進行對比，讓學生求出物體所占空間大小，促使學生在探索思考中掌握體積的計算方法。

課中學習環節，教師要讓學生在微課的作用下展開自主學習，促使學生在思考性的學習體驗中，對數學難點疑問進行分析探索，促使學生在自主交流、推理、判斷的學習過程中，有效加深對相關知識概念的學習和理解。

三、課后鞏固，總結歸納

課后鞏固學習環節中，教師可以針對課堂學習情況，利用微課向學生展示精煉的學習題目，幫助學生鞏固知識要點，拓展數學思維深度，讓學生在課外時間可以收獲更多知識內容。教師在微課教學中，要始終堅持開放性原則，讓學生隨時可以自由獲取微課資源，再一次加深對數學概念的鞏固記憶。教師要盡量通過趣味性的動畫形式展示抽象的問題，激發學生課后的參與熱情。

例如，教學《正比例和反比例》過程中，變化的量是較為抽象的知識概念，學生對變化的量的理解是難點問題，因此，為了鞏固學生對正比例和反比例的意義的區分和理解，教師結合學生已經習得的知識經驗，利用折線統計圖向學生展示人在成長過程中身高和體重的變化情況，讓學生通過讀圖直觀地感受變化的量，并進一步思考：體重是怎樣隨年齡增長出現變化的？教師在課后要通過微課資源設計，讓學生能結合已有的教知識經驗對問題進行觀察總結，讓學生可以自主提出問題并說明答案，從而使學生在微課的幫助下建構完整的知識框架，讓學生在實現對數學知識深刻理解的基礎上，豐富自身數學知識。

課后鞏固環節中，教師可對學生學習情況進行全面分析，設計具有針對性的微課內容，讓學生在問題的質疑探究中把握學習的重點、難點。教師將“微課”上傳后供學生隨時下載學習，使學生可以在反復觀看中理解相應的數學知識概念，促進數學思維和想象能力的進一步發展。

總之，教師在數學課程中運用微課教學時，要突出學生的中心地位，讓學生在微課資源的啟示和作用下，開展積極主動的自主學習，精心設計出符合學生認知經驗的微課資源，促使學生能在課外與課內隨時隨地展開自主學習，讓學生的抽象思維能力和理解能力得到全面發展。