我的游戲我做主
——區域活動自主性探索實踐

文 徐天元

區域活動是幼兒園一日生活中重要的教育形式之一，是一種重要的自主活動形式。區域活動充分體現了幼兒的身心發展特點，更好地促進了幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。

一、我的時間我做主

進入大班，幼兒開始有了自主選擇區域活動的意識。結合大班幼兒的年齡特點，教師以圖文結合的方式設計進區牌，告知幼兒班級近期開設的各區域活動內容和“以磁條數代表進區域進行游戲的人數”的規則。幼兒可以根據自己的興趣與需要，選擇適合自己的區域，自主開展區域活動。

在區域活動過程中，會出現這樣一種情況：由于各活動區域有人數限制，來園晚的幼兒無法進入自己喜歡的游戲區域。例如，小錢來晚了，自己喜歡的游戲區域已經滿員了。于是，小錢悄悄地拿下了檬檬的姓名貼，換上了自己的。檬檬正好看到這一幕，她問小錢：“你是不是也喜歡玩這個區角？我有一個好辦法，你先玩別的游戲，玩到十點半的時候，我跟你交換，這樣我們兩個人就都能玩到這個游戲了?！?/p>

因為大班幼兒已經初步具備解決問題的能力，教師可以不做過多干涉，而是注重觀察幼兒的表現，在必要的時候給予適當的引導。當游戲活動恰好處于幼兒“合適”的領域時，他們會嘗試主動調整自己的時間，其內在興趣會支持他們不斷產生主動探究的行為。幼兒不斷超越自我并獲得滿足，既體會到了游戲的樂趣，又有助于他們深入探索，由此形成良性循環。

二、我的計劃我做主

游戲前的計劃制定是為了培養幼兒活動的目的性、獨立性和計劃性而設計的一個環節。為了體現幼兒的主體性，我們為每個幼兒準備了一本用來制定游戲計劃的本子——《我的計劃》。在制定計劃的過程中，幼兒都會遇到一些問題，如：繪制的畫面比較簡單，只畫自己獨自在玩游戲；游戲計劃中沒有標注日期，沒有標明所需的材料；總是不能及時制定計劃等。針對這些問題，我們利用晨間談話的時間，和幼兒一起探討如何制定游戲計劃，并采用“計劃——游戲——再計劃”的方式，不斷調整和完善計劃。

在制定游戲計劃的過程中，幼兒學會了獨立思考和獨立選擇。在游戲過程中，他們自主建立游戲規則，并能嘗試遵守這些規則，當計劃與現實不符的時候，能嘗試重新調整計劃。有了計劃性，才能培養幼兒的獨立性和自律行為，從而促進幼兒的健康成長。

三、我的空間我做主

每次自由活動過后，材料區常常一片混亂。很顯然，幼兒還沒有收拾材料的意識，也不知道如何對區域材料進行整理。為了改變這樣的局面，我們根據幼兒的年齡特點，為每一件材料添加標記，教授他們收歸材料的方法，讓幼兒學會將材料正確歸位。

（一）小班照片標記

對每一件游戲材料的擺放位置進行拍攝，將照片張貼在玩具柜上，幼兒只需將玩具和照片一一對應，便可完成收歸。

（二）中班幼兒表征標記

幼兒通過繪畫的形式將材料的整理方法表征出來，教師引導幼兒相互了解各自設計的標記的意義。

（三）大班數字符號標記

幼兒將每一種材料收納在玩具盒里，然后在玩具盒上標注號碼，如在科學探索區的材料盒和玩具柜上標注1-1，1-2，1-3……在音樂區的材料盒和玩具柜上標注2-1，2-2，2-3……在積木區域中，教師制作了與積木相同形狀的標記，用圖標提示法幫助幼兒將材料歸位；在閱讀區，書柜每層都貼上了大、中、小標記符號，幼兒看完后可根據圖書上的標記進行分類歸位。

為了讓幼兒在標記的提示下完成任務，教師和幼兒一起討論并設計了一張圖表，表中清楚地列出了收拾和整理的方案。教師要求幼兒在接下來的一周時間里，每人都能按照自己的記錄表收拾和整理活動區角，并及時在表格上做標記。經過一段時間的練習，幼兒們都成為負責任的整理小能手了。

自主性區域活動為幼兒提供了很多探究的機會，激發出他們更多的探究可能性，讓幼兒真正成為游戲的主人。