小學數學可視化思維的研究

廣東省深圳市寶安區福海街道塘尾萬里學校 鐘遠紅

創新小學數學教學工作理念和方法，對提高小學生的思維培育質量十分重要。在當前素質教育對小學數學教學工作提出了越來越高的要求的情況下，加強對可視化思維的重視，并對小學數學教育工作的方法進行有效的創新，是很多小學數學教育工作者重點關注的問題。

一、小學數學可視化思維培育存在的不足

1.小學數學教育工作的課堂氛圍構建存在不足

課堂的氛圍是影響小學數學教育工作綜合性推進質量的關鍵。但是，目前一些小學數學教師雖然對可視化思維培育工作有所重視，但在構建教學氛圍的過程中，并沒有結合可視化思維的培育需求正確進行教學方法的改良，導致小學數學教育工作的開展無法憑借教學氛圍的改良得到優化。一些教師簡單地使用圖像展示的方式進行可視化思維培育策略的設計，對于教學環境的價值認知存在不足，這就使得小學數學教育工作在具體開展的過程中，無法在課堂氛圍因素的影響下實現對思維可視化策略的有效實踐，無法為課堂氛圍的高質量構建提供完整的支持。例如，小學教師在使用鐘表進行可視化思維培育的過程中，依然按照應試教育的理念將正確的答案進行說明，并對小學生識別鐘表內容的情況加以考查，這就使得可視化教學的優勢無法得到顯現。

2.小學數學錯題集的構建存在不足

錯題集對于教師明確小學生的思維狀態具備較重要的意義，但是，很多小學教師雖然組織學生進行了錯題集的編寫設計，但并沒有對錯題集的內容進行完整的研究，這就使得教師無法憑借對錯題集的精準分析實現對小學生思維情況的有效掌握，難以為錯題集價值的充分顯現提供幫助。一些學生對于可視化思維的價值認知存在不足，簡單地按照教師的要求進行錯題集的構建，這就使得錯題集的具體構建存在一定的形式主義，難以保證錯題集的內容可以完整地適應小學生的思維轉化需要，無法使錯題集在可視化思維構建中有效地發揮價值。

3.缺乏對學生興趣的有效調動

目前，一些小學數學教師簡單地按照既定的教學方案進行學生思維情況的考查，并憑借考查結果進行可視化思維培育方案的設計。這種簡單的教學模式無法充分適應小學生思維情況的識別需要，難以有效地保證小學生的興趣得到激發，不利于教師憑借精準的觀察掌握小學生的思維狀態。一些教師對于激發小學生興趣的方式缺乏足夠的研究，例如，在進行可視化思維培育過程中，對于思維圖像能否吸引小學生的關注缺乏足夠的觀察，難以有效地結合小學生的興趣點制定小學生的興趣激發策略。

二、小學數學可視化思維培育的優化策略

1.提升小學數學教育工作課堂氛圍構建質量

小學數學教師在進行可視化思維培養的過程中，需要對教學氛圍的重要價值具備精準的認識，并對可視化思維與數學基礎知識教學的差異有完整的了解，保證課堂氛圍的構建可以在思維培育環境得到優化設計的情況下有效完成。小學數學教師需要對應試教育理念的不良影響有充足的了解，尤其要對構建高質量課堂氛圍的重要價值具備完整的了解，以此保證課堂氛圍的構建可以在教師的正確理念主導之下完成。例如，在“認識鐘表”的教學活動過程中，教師需要組織學生自行探索鐘表的規律，并完成對時間的認識。在這一過程中，教師一定要充分保障課堂氣氛可以得到有效的改進，使小學數學教育工作的開展可以在課堂氛圍得到優化構建的情況下有效開展，更好地認識學生的思維路徑，并使可視化思維的培育取得進展。教師還需要組織學生進行數學學習情況的交流，并由教師對學生的交流情況加以總結，按照可視化思維培育的實際需要對課堂氛圍進行正確調整，為小學生可視化思維的培養提供幫助。

2.提升小學數學錯題集的構建質量

在進行錯題集的具體構建過程中，教師必須要明確錯題集在視化思維培育中發揮的作用，繼而才可以有效地結合具體的教學目標進行錯題集的構建，并保證錯題集的內容可以完整地實現對可視化思維培育工作的支持。教師需要有效地避免形式主義思維對錯題集的不良影響，尤其要保證錯題集的內容充分地適應小學生可視化思維的培育需要，避免小學生單純地出于完成任務的心態編寫錯題集，影響了可視化思維的培育質量。

3.提升小學生的興趣調動水平

可視化思維的培育只有在小學生的積極參與之下推進，才可以有效地適應小學教育工作的開展需要，并保證小學生可以在主觀意愿的強烈驅使之下投入到可視化思維的具體建構過程之中，為教師全面掌握小學生思維特點并制定可視化思維培育策略提供幫助。

小學數學教育工作方法的創新，可以為小學數學教育工作質量的改進提供完整的支持。因此，強化對可視化思維的重視，并將其融入小學數學教育的具體工作之中，對提升新時期小學數學教育工作的綜合性推進質量具有十分重要的意義。