兒童在前 追隨童心
——班級繪本資源化現狀及實踐初探

文 賈 聰

在當前課程游戲化的背景下，教師的兒童觀、教育觀均發生了巨大的轉變。“兒童在前，教師在后”以及“生活化、游戲化”的理念已經深入人心，關注課程資源的認知也已成為教師的共識。繪本作為重要的課程資源也受到越來越多教師的關注，繪本不再只是班級閱讀區的材料，而是已成為幼兒生活、學習的豐富資源和重要支架。

一、發現問題

正值大班主題活動“植物大世界”開展之際，因此，各類關于植物主題的繪本在各個區域的投放引發了幼兒們的關注和熱議。

我們熱切期待著自己的精心準備能換來幼兒的用心閱讀和深入探究。可是，繪本《橡樹下的秘密》已經投放在科學區兩天了，卻只有一名幼兒拿過來翻了翻，而且很快就放回到架子上。第三天，我忍不住建議區域中的一名幼兒：“皓皓，《橡樹下的秘密》你看過了嗎？”皓皓點點頭：“看過了，但是這個繪本上的樹我們這里沒有。”原來，這本繪本的內容遠離了幼兒們的生活。

在藝術區中，一名幼兒打開一本新投放的繪本看了看，很快就合起來放回了原處。我問道：“你喜歡這個繪本嗎？”“這個是刷樹葉印畫的繪本，有點簡單，我想要拼貼樹葉的繪本！”原來，這本繪本與幼兒當前的發展水平和需求不相符。我們發現，閱讀區中的部分繪本只是引發了幼兒幾天的關注熱度，并沒有真正引發幼兒的深度閱讀。

這樣的情況引起了我們的反思：為什么圍繞主題投放的系列繪本沒能引發幼兒的深入學習和探究呢？經過研討，我們明白了：由始至終，我們都是按照成人的想法選擇、分類、投放繪本的，自認為只要我們考慮了當前的主題，明晰了繪本的分類，幼兒就一定會喜歡我們精心挑選的繪本。我們忽略了閱讀的主體是幼兒，忽略了只有遵從幼兒的意愿，聆聽幼兒的心聲，才能讓幼兒走近繪本，讓繪本走近幼兒。反思過后，我們調整了策略。

二、解決策略

（一）繪本選擇我做主

我們邀請幼兒對已投放的繪本做一次篩選，并鼓勵他們討論并交流自己的想法，確認繪本投放的主流方向，并劃分投放區域。隨后，我們鼓勵幼兒走進繪本館，自主挑選自己喜歡的繪本。回到班級之后，首先，我們給幼兒充足的時間去閱讀自己選擇的繪本。然后，在一日活動的銜接時段，鼓勵幼兒向同伴推薦自己選擇的繪本，讓他們自由地交流自己的想法。在這個過程中，繪本對于幼兒的意義超出了我們的預設。

（二）繪本分類我計劃

隨著幼兒去繪本館次數的增多，班級中的繪本漸漸變得雜亂不堪。新的問題創造了新的機會。這個問題當然要交由幼兒們解決，我們鼓勵班級繪本管理小組展開討論。有的幼兒說：“我們每次去拿新繪本時順便把看過的送走。”“不行，不行。”有的幼兒立刻表示反對，“上次借的我還想繼續看呢！”于是，幼兒們開始圍繞“哪些繪本要送走？哪些繪本要留下？”進行了討論，最終決定每次只能留下2 ～ 4 本大家都喜歡的繪本，其他的必須送走。

經過師幼共同商討后，大家還決定通過網上購買和向家庭借閱的方式豐富班級的繪本，以滿足幼兒們的需求。

（三）閱讀環境我打造

隨著繪本在各區域的投放和使用，幼兒們對繪本閱讀活動投入了更多的關注，也產生了更多的想法，他們還成為小小創意師：自然角的繪本用一個小竹籃吊著，上面還繞上綠色的藤蔓；生活區的繪本用一個個小布袋裝著，看起來特別溫馨……他們甚至還商量著要規劃并調整每個區域繪本閱讀角的色彩。

班級的主題活動在不斷推進，幼兒們的生活在持續向前，繪本資源化也處于動態發展的過程，沒有固定模式，沒有統一內容。對于繪本資源化的發展，我們唯一能確定的就是一定要秉承“兒童在前”的理念，只有追隨童心，基于當下繪本資源生發的問題，基于對幼兒的觀察剖析，傾聽幼兒內心的聲音，才能讓繪本自然地融入各個區域和各類活動，并成為幼兒生活、游戲、學習的有效支撐，最大限度地發揮出繪本資源化的效益。