追隨幼兒腳步，探尋戶外自主游戲真諦

文 陸麗芳

戶外自主游戲以其得天獨厚的環境優勢為幼兒提供了親近自然、探索自然的有利條件，從鍛煉體能到增強智能，從情感釋放到交往合作，對幼兒的身心健康發展起到了全面的促進作用。

一、回歸自主游戲，彰顯開放理念

首先，我們注重挖掘自然、生態、適宜的戶外游戲環境，在空間設置上，變“劃地為圈”為“觀念為圈”，即區域之間的界限僅存在于教師的觀念之中。其次，體現選擇的開放性。我們強調自由自主，讓不同年齡段的幼兒擁有自選主題、場地、角色、材料、玩伴、玩法及交流方式的權利。再次，體現互動的開放性。我們支持有效的師幼、幼幼互動，讓幼兒在模仿、分享、挑戰中學習，成為游戲的主導者、思考者和創造者。

二、優化環境資源，強調互通聯動

兒童心理學家皮亞杰的建構主義理論告訴我們，兒童是在與環境的交互作用中主動建構經驗的。我們應充分利用現有的空間與材料，在安全的前提下讓環境充滿童趣，以滿足幼兒的各種游戲需求。

讓多個區域既能相對固定又能機串聯。不同年齡段的幼兒可以根據游戲情節的需要，將不同的游戲進行串聯。例如，“娃娃家”中的幼兒在休閑時段會來到運動區體驗利用滑滑梯模仿消防員滅火的游戲；涂鴉區的幼兒會將自己的得意之作帶到建構區來點綴建筑物的墻面等。

將多樣化的游戲區域有機整合，會讓游戲更加豐富多彩。如大班幼兒設計的“解救小動物”游戲為：從過小河（平衡區）到翻高山（攀爬區），再去闖關（投擲區）。趣味化、情境化的自主游戲充分體現出綜合性、創造性和挑戰性的特點。

三、科學投放材料，還原學習方式

我園在投放戶外游戲材料時，會以自選超市的形式投放適宜、有趣、有挑戰性的材料，順應幼兒的自我發展需求。

生活化的材料沒有約定俗成的玩法，幼兒們可以根據已知經驗通過擺弄、重新構思來進行操作。這樣的材料為幼兒的想象提供了廣闊的空間。例如，一條紗巾，系在腰間可以當圍裙，攤在草地上可以作為野餐墊，放到運動區可以當作小河。教師應引導幼兒通過多種方式、多個角度利用材料，使活動創意無限。

提供材料不僅要兼顧不同年齡段幼兒的游戲需求，還要關注幼兒的水平差異。例如，在建構區中，教師不僅提供了積木、仿真磚塊，還提供了廢舊紙盒、紙芯紙筒、瓶瓶罐罐等低結構材料，幼兒可以根據自己的實際能力水平選擇合適的材料進行操作。

每個區域除了有基本操作材料、半成品材料，還有參考類材料，如教師自制的示意圖、工具書等。教師還會適時調整材料，對材料進行組合。

教師要根據幼兒的年齡特點，科學選擇并投放材料，充分發揮材料的教育價值，用材料引發幼兒自主游戲的興趣，發展幼兒的探索意識和創新能力。

四、深度推進游戲，促成主動發展

教師在戶外自主游戲中的定位是多元化的，既是材料的提供者、環境的創設者，也是游戲的觀察者、參與者、合作者和引導者。我們采取由“點”及“面”的策略，中、大班先行摸索經驗，再向全園推廣，經歷了自主體驗、互動磨合、混齡創新的階段，并不斷進行調整。

自主體驗階段。中、大班幼兒首先進入戶外自主游戲區，熟悉游戲場地和操作材料，商量活動規則，學習制定計劃，然后展開互動游戲。教師關注的重點是游戲對幼兒的吸引力如何，材料是否適宜，以及各類游戲的規則和安全性。

互動磨合階段。中、大班幼兒進行互動和磨合，教師側重觀察幼兒游戲的積極性、合作性等品質。此階段始終伴隨著教師的指導，如：對幼兒游戲行為的觀察，游戲過程的分享、互動效果的推進、游戲方案的調控以及游戲材料的調整等。

混齡創新階段。教師會針對幼兒的年齡特點和能力差異，分別從情緒、交往、合作、評價、整理、規則意識等多方面來觀察并記錄幼兒的行為，以圖文并茂的形式呈現不同年齡段幼兒的發展水平，使其交往能力在原有基礎上不斷提升，這將是我們努力的方向。

戶外自主游戲能夠發揮幼兒的主動性和創造性，符合幼兒的成長需求，有利于幼兒個性的發展。讓我們追隨幼兒的腳步，讓幼兒真正成為游戲的主人。