改變，源于幼兒的需要
——戶(hù)外自主游戲初探

文 邵燕萍

游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)形式。然而，在以往的游戲中，教師并沒(méi)有足夠重視幼兒自身的游戲愿望，習(xí)慣于幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好游戲環(huán)境，準(zhǔn)備好游戲材料，設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需按照教師的要求進(jìn)行游戲即可。《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，而自由、自主和自發(fā)是游戲的本質(zhì)特征。每個(gè)幼兒都應(yīng)在現(xiàn)有的水平上，根據(jù)自己的需求開(kāi)展活動(dòng)。因此，我們從幼兒自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，組織戶(hù)外自主游戲，讓?xiě)敉饣顒?dòng)成為幼兒的“真游戲”。

我們?yōu)橛變禾峁┝俗杂砷_(kāi)放的空間和豐富多元的材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣確定游戲主題，按照自己的需求自主選擇游戲材料，布置游戲場(chǎng)地，并根據(jù)自己的意愿選擇游戲伙伴。我們期望把游戲權(quán)利還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、注重游戲環(huán)境和材料的開(kāi)放性

如何在有限的空間里，依據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，充分挖掘并有效開(kāi)拓戶(hù)外活動(dòng)空間，讓每一塊場(chǎng)地都能發(fā)揮出潛在的活動(dòng)價(jià)值呢？如何在確保幼兒安全的前提下，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒親近自然的戶(hù)外游戲環(huán)境，以便最大限度地發(fā)揮游戲的價(jià)值，滿(mǎn)足幼兒不同的發(fā)展需求呢？

（一）環(huán)境打造：從封閉到開(kāi)放

改造前，我園的戶(hù)外環(huán)境是優(yōu)美的：園內(nèi)設(shè)有假山、風(fēng)車(chē)、流水、蘑菇亭、竹林等；沿著圍墻生長(zhǎng)的灌木叢是幼兒活動(dòng)的“安全警戒線(xiàn)”……然而，這樣優(yōu)美的環(huán)境卻阻礙了幼兒活動(dòng)的步伐，由于活動(dòng)空間過(guò)于“封閉”，限制了幼兒的探索與發(fā)展。因此，基于幼兒的活動(dòng)需求，我們將“在戶(hù)外環(huán)境中為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自由探索的機(jī)會(huì)”作為改造目標(biāo)。

基于這些因素，我們根據(jù)幼兒的興趣需求，對(duì)整個(gè)幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行了重新規(guī)劃，將原來(lái)觀賞性的灌木叢和竹林改為大面積的草地；將原來(lái)裝飾性的蘑菇亭、假山和閑置的葡萄架、馬賽克假山墻等，改造成可以開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)地；將原來(lái)的教師停車(chē)場(chǎng)改造成可讓幼兒進(jìn)行各種車(chē)類(lèi)游戲的專(zhuān)用道路，并畫(huà)好“人行道”“行車(chē)道”裝上“紅綠燈”，讓其成為幼兒執(zhí)行交通規(guī)則的實(shí)習(xí)場(chǎng)。為了進(jìn)一步拓展幼兒的活動(dòng)空間以發(fā)展幼兒多種活動(dòng)能力，我們充分利用了原來(lái)只能供幼兒飯后散步的草坪、樹(shù)林、消防通道等場(chǎng)地。在草坪上設(shè)置了各類(lèi)小型運(yùn)動(dòng)器械，在樹(shù)林中投放了帳篷、秋千、鍋碗瓢盆等游戲材料，以調(diào)動(dòng)幼兒參加戶(hù)外游戲活動(dòng)的積極性。

（二）材料投放：從單一到多元

豐富的游戲內(nèi)容往往需要材料的支撐。教師要盡量少提供或不提供只有單一用途或者只有固有使用模式的材料，多提供多樣化的低結(jié)構(gòu)材料和輔助材料，讓幼兒的戶(hù)外游戲能持續(xù)生成、富有變化。于是，我們發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起參與到材料收集的隊(duì)伍中來(lái)，共同收集生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料，如紙箱、紙桶、油桶、長(zhǎng)椅、木板條、梯子、輪胎等，這些材料沒(méi)有明顯的指向性功能，且材料之間可以任意組合，具有靈活多變的特點(diǎn)。從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶(hù)外游戲的材料越來(lái)越多元，游戲內(nèi)容越來(lái)越豐富，從而持續(xù)激發(fā)了幼兒探索的興趣和游戲的熱情。

二、注重游戲形式的開(kāi)放性

以前，幼兒在游戲中多是按照教師的想法開(kāi)展活動(dòng)的。如何詮釋與落實(shí)“我的游戲我做主”的理念，真正做到讓幼兒成為游戲的主人，一直是我們思考的問(wèn)題。

（一）放開(kāi)幼兒手腳

《指南》中明確指出，成人“不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”。因此，在開(kāi)展戶(hù)外游戲時(shí)，教師和保育員除了給予幼兒必要的安全保護(hù)外，應(yīng)自始至終尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，給幼兒真正的自由，做到不影響、不限制幼兒的戶(hù)外活動(dòng)。游戲前，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己或同伴的意愿確定游戲主題，協(xié)商并制定游戲計(jì)劃（如和誰(shuí)玩、在哪兒玩、怎樣玩、需要哪些材料等）；游戲中，給予他們自己選擇活動(dòng)器械和材料的機(jī)會(huì)，讓他們自由、自主地發(fā)現(xiàn)材料，熟悉材料，探索材料的特點(diǎn)和功能，自主創(chuàng)建游戲玩法。當(dāng)教師能夠做到真正放手，大膽地支持幼兒按照自己的意愿進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒在游戲中的想象力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力、同伴間相互協(xié)商的合作能力等都能有所發(fā)展。同時(shí)，“幼兒在前，教師在后”的思想，也有助于幼兒形成有擔(dān)當(dāng)、敢嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）開(kāi)放活動(dòng)空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”為此，一方面，我們打破原來(lái)的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料及活動(dòng)時(shí)間的固定設(shè)置模式（哪個(gè)班級(jí)玩哪個(gè)區(qū)域）；另一方面，我們尊重幼兒的游戲興趣和意愿，鼓勵(lì)幼兒積極參與戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，不斷引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)戶(hù)外活動(dòng)空間的開(kāi)放化。

（三）開(kāi)放活動(dòng)形式

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”我們改變了原先高控的組織形式，將計(jì)劃的制定、場(chǎng)景和環(huán)境的選擇及材料器械的選擇與創(chuàng)設(shè)等權(quán)利，以及“玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩”等游戲權(quán)利全部交還給幼兒，讓幼兒自主決定，教師只是作為支持者在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。游戲前，幼兒們自由結(jié)伴，一起商量、計(jì)劃游戲所需的材料，制定游戲玩法和規(guī)則；游戲中，幼兒們根據(jù)計(jì)劃書(shū)自主選擇材料，合作搬運(yùn)和搭建游戲場(chǎng)，遇到問(wèn)題自己想辦法解決；游戲后，幼兒自己整理游戲材料。開(kāi)放的活動(dòng)形式讓幼兒真正成為游戲的主人。

三、注重教師指導(dǎo)的開(kāi)放性

在戶(hù)外自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)做到認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，不輕易對(duì)幼兒的某個(gè)行為下結(jié)論；傾聽(tīng)幼兒的聲音，了解幼兒行為背后真正的原因；不將自己的觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加給幼兒，在對(duì)幼兒行為有一定了解的前提下為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

（一）退位陪伴式觀察

對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，當(dāng)把自主游戲的權(quán)利交給幼兒后，他們需要考慮的是如何控制自己指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的欲望。如當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，當(dāng)幼兒投來(lái)求助的眼光時(shí)，當(dāng)幼兒多次嘗試仍不能順利解決問(wèn)題時(shí)，當(dāng)幼兒因?yàn)閳?chǎng)地或材料發(fā)生矛盾時(shí)……我們一定要耐心，陪伴、觀察和等待是教師引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的重要法寶。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，耐心地觀察與等待，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒“另類(lèi)”的玩法，發(fā)現(xiàn)幼兒帶來(lái)的別樣驚喜。

（二）分享對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)

戶(hù)外自主游戲后的對(duì)話(huà)交流和分享，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以在觀察幼兒的基礎(chǔ)上引出問(wèn)題，運(yùn)用情景回顧、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)拓展等方法，借助教師拍攝的戶(hù)外活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片，給幼兒充分表達(dá)自己愿望和想法的機(jī)會(huì)，如引導(dǎo)幼兒描述探索的過(guò)程，分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)，并表述戶(hù)外活動(dòng)中遇到的問(wèn)題等。此時(shí)，教師要以欣賞的眼光和態(tài)度看待每個(gè)幼兒的思維和行動(dòng)過(guò)程，對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題或矛盾，教師要善于引導(dǎo)他們借助自己和同伴的經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，讓幼兒用自己理解的方式梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。在游戲?qū)υ?huà)分享的過(guò)程中，教師切不可急于求成，直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，任何過(guò)度行為都會(huì)直接剝奪幼兒自主成長(zhǎng)的經(jīng)歷與權(quán)力，擾亂幼兒自然成長(zhǎng)的節(jié)奏。

在開(kāi)展戶(hù)外游戲時(shí)，只有真正做到“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，幼兒才會(huì)成長(zhǎng)；唯有放手，幼兒才會(huì)帶來(lái)更多精彩的故事。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的理念和行為也在悄悄地發(fā)生改變，我們將關(guān)注點(diǎn)更多地放在“幼兒的游戲意圖是什么？”“他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)意圖做了什么？”“怎樣做的？”“這中間有什么關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在發(fā)生？”而不是“模仿得‘像不像’”“有沒(méi)有完成教師的既定目標(biāo)？”等問(wèn)題上。這種觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師的角色從“導(dǎo)演”變成“劇務(wù)”，從追求“結(jié)果”到關(guān)注“過(guò)程”，能更好地支持幼兒用開(kāi)放性的材料創(chuàng)設(shè)出多功能游戲區(qū)，支持幼兒自主游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們努力給幼兒一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們盡情享受童年的快樂(lè)；給幼兒一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們充分展示兒時(shí)的風(fēng)采；給幼兒一個(gè)求知的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)μ骄孔匀唤绲膴W秘。