打造有效的小學數學課堂提問

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 蘆 池

在小學數學教學過程中，提問可以說是一種極其有效的教學方式，其可以有效地幫助學生展開對教學相關問題的思考，并且能夠為學生的數學學習過程提供思考的方向，從而有效地提升學生在小學數學學習過程中的學習效率。在目前的小學數學環境下，很多教師因為受到以前的教學模式的影響，在小學數學教學過程依然習慣性地采用單調乏味的講解模式，而且在提問時不注重提問的基本目標，也不注重學生回答能夠起到的作用。這些因素直接影響到了有效小學數學提問課堂的創建進程，同時也在一定程度上影響到了學生在小學數學課堂中的學習效率。

一、改善提問方式，豐富提問內容

在小學數學的提問教學過程中，很多教師往往喜歡采用直接的提問方式來展開教學，而且在提問時也沒有能夠突出問題的中心內容，讓學生在思考時毫無目標性以及思考的積極性。在當前的教學環境下，教師應當積極地改善自己在提問時采用的基本方式，讓學生能夠感受到提問的巧妙之處，從而提高學生在數學學習過程中的積極性。另外，教師也需要豐富提問的具體內容，讓學生能夠在教師的引導下進行獨立思考，而且對于處于小學時期的學生來說，提問內容的豐富化可以有效地激發其在數學課堂中的積極性，讓學生能夠更加活躍地加入數學課堂的思考過程中。

比如，教師在進行“軸對稱圖形”這部分內容的教學時，有的教師會直接在教學開始之時向學生展示一些圖片，如蝴蝶、剪紙等，之后就會直截了當地詢問學生：這些圖形是否是今天即將講述的“軸對稱圖形”？……學生面對教師這個問題的提出，通常也會直接回答“是”或者“不是”，在這樣的提問教學中，學生無法在數學課堂中占據主體的位置，只能夠被動地進行知識的吸收。教師可以改變一下自己的提問方式以及提問內容：“仔細觀察這幾個圖片，看看有什么共同特點？在日常生活中還見過其他的類似物體嗎？”通過這些問題的提出，學生就能夠有著充足的思考空間，而且在思考的過程中也能夠逐漸地加深對教學內容的理解程度。這樣，學生就會對生活中的軸對稱圖形進行思考，加深對這一知識點的認知，進而有效地提升學生在數學課堂中的學習效率。

二、確定提問目標，提高提問效率

在小學數學課堂的提問過程中還存在著提問的主要中心思想模糊不清的問題。很多教師在提問時依然沿用了以前的固定式提問方式，直接照搬教材中的問題，而在教學過程中沒有能夠結合學生的具體學習狀況，沒有選擇合適的提問的時間點，從而導致學生在課堂上無法保持持續的高效學習狀態。比如，有的教師在進行相關知識的講解時冷不丁地提問：這樣的說法是錯誤的嗎？這種提問方式的出現，讓本處于高度集中學習狀態的學生的課堂節奏被打亂了，從而嚴重影響了小學數學課堂的教學效率。教師在小學數學的提問教學過程中，一定要能夠充分地把握課堂的走向，要時刻關注學生的學習狀況，集合教學內容，提出具有明確目標性的問題，讓學生能夠充分地吸收數學學習知識。

比如，教師在教學“平行四邊形的面積”這部分內容時，為了能夠更加有效地實現數學課堂教學目的，明確如何計算平行四邊形的面積，可以根據學生的具體狀況對學生進行科學合理的分組，教師可以分別向每組學生提出不同的問題：“猜想平行四邊形的面積計算方式？”“根據已經學到的內容對平行四邊形的性質進行講解”“推導出平行四邊形面積”。在提出問題后，教師可以讓小組不要急著思考，先分析清楚教師提出這些問題的目標，然后再讓學生根據提問的內容進行思考探究，并且可以相互交流、共同提升。學生對這類目標明確的問題進行思考時，可以快速有效地加強自己對教學主要內容的理解，而且有利于學生快速地進入數學學習課堂的教學環境中，進而有效地提高數學課堂的教學效率。

三、優化提問言語，增加提問趣味

對于處于小學學習階段的學生來講，其對于有趣的生活事物或者學習中的有趣疑問都有著很大的好奇心，在面對這些事物時，學生很容易產生探索的積極心理。為了能夠進一步地提高小學數學提問課堂的有效性，教師可以充分地考慮學生的這一特征，在小學數學教學課堂中優化提問時的言語類型以及方式，進一步地增加提問時的趣味性，讓學生能夠在教師提問之后被充分地吸引，進而能夠更加積極地融入課堂提問中。

比如，教師在教學“認識時間”這部分內容時，為了能夠更好地讓學生理解時間的概念，教師可以將自己的問題用故事的形式展現出來：“小白兔今天早上七點之后起床，花了半個小時吃早飯，又花了兩個小時去地里找蘿卜吃，然后回到家中開始做午飯，請問小白兔是幾點開始做午飯的呢？”這樣就改變了傳統的提問方式，以故事的方式增加了提問的趣味性，消除了學生回答問題的抵觸感。這樣學生就能夠對這部分內容的學習產生很大的興趣，讓學生能夠在教師提問后積極地思考，進而加強學生對學習知識內容的理解。