新課改下小學數學教學有效路徑

江蘇省南通市通州區川港小學 姚林焰

小學數學教學的難度并不低，應充分考慮小學生的接受能力和理解能力。小學數學教學的措施、手段要充分體現個性化的特點，在數學知識的教學中要體現方法的多樣化特征，讓學生在各類知識的吸收、學習、應用過程中保持較高的效率。

一、小學教育中數學教學的問題、挑戰

現如今，國家的教育改革力度不斷加大，但是由于小學數學教學存在特殊性，因此很多教師依然崇尚題海戰術、高壓教育，這些都導致小學生在知識的學習和能力鍛煉層面出現了嚴重問題。有很多小學生不喜歡數學，覺得學習數學就是為了考試，這些錯誤的思想與教師的日常引導存在密切關系，由于教師的課堂不夠活躍，再加上課后作業任務繁重，非常容易導致學生產生逆反心理，影響學習能力提升。

二、基于新課改環境的小學數學教學途徑的創新

1.思維教學途徑——加強學生自主探究

小學生對數學知識的深入掌握、學習是建立在自主探究能力提升的基礎上的。例如，在“簡便算法”的教學中，就需要學生自己發現其中的規律和計算方便的手段。如在“1+2+3+……+8+9+10”的計算過程中，多數小學生都是按照正常的加法步驟來計算的，雖然開始非常簡單，但是隨著加數數量的不斷增加，計算難度會進一步提高，計算中難免出現差錯。簡便算法的探究過程中，引導小學生觀察哪些數字相加比較容易計算，哪些數字相加不容易計算，要懂得變換加減順序，保持結果不變。學生探究后，發現“1+9、2+8、3+7”等的結果都是“10”，除了中間的“5”和末尾的“10”以外，其他數字相加都是“10”，由此能夠在計算速度、計算準確度方面實現進一步提升。鼓勵學生自主探究的好處在于能夠幫助學生主動學習、主動進步。

2.實踐教學途徑——落實動手鍛煉

數學知識的積累本身就是不斷驗證的過程，再偉大的數學猜想也是需要通過實踐來驗證的。例如，在“正方體”的教學過程中，教師就要重視培養學生的空間想象能力，提升學生的具象思維能力以及抽象思維能力。

將6 個大小一致的正方形組合成不同的形態，讓學生觀察折疊以后是否能夠形成一個完整的正方體。經過大量嘗試與分析，學生發現上圖的6 種方式都能夠在折疊以后得到一個正方體。教師在講述的過程中通過不同的顏色顯示來完成，幫助學生加深記憶。要求學生自己動手實踐，一方面能提升學生的繪圖能力，另一方面，在折疊組合的過程中也能幫助學生形成抽象思維。

3.環境教學途徑——提高課堂交流

4.技術教學途徑——開展多媒體教學

數學知識的傳授是一個循序漸進的過程，小學生的數學知識掌握需要不斷積累。多媒體教學技術可以幫助學生直觀認識知識，節約大量教學時間。例如，在“解方程”教學中，需要讓學生快速找出不同練習題的已知條件、未知條件，并且準確設出未知數x。多媒體教學中，針對已知條件、未知條件的分析可以按照條理性的方法來完成，提問學生哪些條件是沒有用的，學生答對一項，則在多媒體的顯示屏當中去掉一項，讓學生在直觀學習的過程中加深印象，懂得科學篩選練習題的各類條件。同時，通過設定不同的未知數，可以在分析問題的過程中讓學生從不同的角度出發，這樣才能在思路上對學生展開更多鍛煉。

新課改的影響下，針對小學數學教學的很多措施、方法，教師都在不斷進行調整，要能夠站在學生的角度進行分析，各項教育理念、教育措施才能收到好的效果。但是，小學數學教師的意識依然不能放松，應堅持關注課堂之上、課堂之下的教育銜接，提升學生的知識獲取速度，對學生的能力開展積極的鍛煉，使其在各類數學知識的綜合掌握方面取得更好的成績，在接下來的教育過程中需加強小學數學教學的科技應用。