如何在小學數學教學中打造高效課堂

江蘇省揚州市育才小學西區校 葛偉偉

一、激發學生的學習興趣，打造先學后教的課堂教學

要想打造高效的小學數學課堂，教師在進行教學時就應該使用先學后教的教學方法，激發學生對于數學學習的興趣，引導學生積極參與到數學的學習與探究中。教師應該為學生創設自主學習的空間，在教學時以學生為中心，鼓勵學生進行自主學習，在小學數學的教學中使用先學后教的教學模式。

例如，教師在進行“20 以內的退位減法”這一課的教學時，可以為學生鞏固“十幾減九、八、七”的運算，讓學生對退位減法的概念進行充分了解。首先，教師為學生展示出一位數加法的計算題：7+6，4+9，8+4，對于這些問題，學生能夠通過口算快速計算出來。在學生對這些加法充分掌握之后，教師讓學生觀察其中的一道題：“8+4=12”，在這道算式之中，12 和8 之間存在怎樣的聯系？引導學生對“12-8”進行計算，讓學生對個位上的數字與十位上的數字進行研究，發現其代表的不同含義。通過引導學生對知識進行自主探究得出的結果，肯定比教師直接將解題的方法告訴學生記憶深刻。在學生自主探究學習的過程中，能夠進行充分的思考。通過先學后教的教學方式，使學生增加對于數學學習的興趣，可以對課堂教學進行優化，有效地提高教學的質量。

二、教師借助導學案教學，打造先學后教的課堂教學

教師可以通過為學生提供導學案，讓學生進行自主預習，知道本節課所學習知識的重難點，提高自主學習能力。借助導學案進行教學，主要是讓學生能依據教師所提供的重點去進行學習，能夠對新知識進行充分的了解，當然，最重要的是，可以讓學生了解自身的學習情況。

例如，教師在進行“表內乘法”這一課時的教學時，可以首先為學生提供一份導學案，其中包括：乘法是什么？乘法具有怎樣的意義？乘法和加法之間存在怎樣的差異？同時給出乘法算式中各部分的名稱。讓學生通過這一系列的問題，對將要學習的知識進行簡單了解。在上課之前，教師引導學生通過預習導學案上的內容對課本上的知識進行學習，然后給出“7×4、3×9、2×3”等式子讓學生進行練習，為之后的學習奠定良好的基礎。課前預習作為一種良好的學習習慣，對于學生的學習有很大的益處，在這個過程中，學生能夠通過自主學習探索的方式對所學的內容進行有效的理解。

三、教師交流先學問題，打造先學后教的課堂教學

學生自主學習之后，教師再進行教學時，一定要對學生遇到的問題進行講解，根據學生掌握知識的情況為學生制作合適的課堂教學的內容和方法。要想將先學后教的教學模式落實到課堂中，教師就需要在此基礎上加上一個課前準備：在收集學生的問題時，應該與學生之間進行交流，增加課堂交流的次數，通過師生之間的討論，把學生自主學習時沒有辦法解決的問題作為本次教學的重難點。

例如，教師在進行“長方形和正方形”這一課時的教學時，應該了解學生進行自主學習的狀態，如果學生的自主學習情況較好，教師就只需要為學生講解一些應用性較強的問題，讓學生多進行練習。如果學生的自主學習情況較差，教師就應該為學生進行基礎知識的講解。在課堂教學中，學生為教師提出了問題：為什么正方形是特殊的長方形？這時，教師引導學生進行合作探究，讓學生去借助其他學生的力量去解決這個問題，發揮主觀能動性，當班級的學生都不知道問題的答案時，教師就應該將這個問題作為本節課的教學重難點進行教學，讓學生把更多的時間放在這一問題的解決上，最終讓學生明確：由于長方形的特點是兩組對邊平行且相等，而正方形也是兩組對邊平行且相等，同時還滿足四個角都是直角的特點，因此可以得出正方形是特殊的長方形。這樣就可以有效提高教學質量，使學生的綜合能力獲得進一步的提升。

四、讓學生加強知識的練習，打造先學后教的課堂教學

先學后教的重點就是將傳統教學中的課堂學習的步驟放在了上課之前，讓學生自主學習。這樣一來，教師就能夠充分利用課堂時間，讓學生進行練習來檢查教學效果，促進學生對知識的鞏固，發現問題并進行解決。

例如，教師在教學“混合運算”這一課時的內容時，可以讓學生課前進行自主學習，使學生充分了解混合運算的計算方法和順序，但是，學生在進行練習時可能會出現各種各樣的問題。對于“先乘除后加減”這一規律，很多學生并沒有理解其內涵，仍然按照式子的順序從左到右進行計算。如“5+7×4”這一算式，很多學生就忽略了上述規律，最終得出了“48”這一錯誤答案。因此，教師應該引導學生進行豐富的課堂練習，讓學生在練習的過程中發現自身存在的問題并及時解決。