小學數學教學中培養學生獨立思考思維習慣的途徑

山東省日照市東港區西湖鎮中心小學 焦自春

在學生小學階段的學習過程中，數學學科是十分重要的一門科目，同時，由于數學學科具有一定的抽象性，導致許多小學生的數學學習效果并不理想。從我國目前的小學數學教學工作開展現狀來看，在教學中，教師仍然存在過于因循守舊的問題，僅僅注重學生學習成績的提升，忽視了對學生學習能力的培養，導致學生的數學學習過于死板，不利于學生長期的發展。故此，為了提升小學生學教學的整體教學成效，教育工作者要針對數學教學進行深度的探究，采取有效的措施來培養學生獨立思考的能力以及習慣。鑒于此，本文從實際出發，分析培養學生獨立思考能力的必要性，找出目前小學生數學學習缺少獨立思考思維習慣的原因，并以培養學生獨立思考能力為視域提出優化途徑，以期能夠達到助推我國小學數學教育體制改革的目的。

一、培養學生獨立思考思維習慣的必要性

1.培養學生獨立思考思維習慣能使學生的思維更加靈動

在傳統數學教學模式下，學生數學學習的每一步都已經被教師規劃，缺少思維發散空間，久而久之，學生的思維將會限于桎梏，不利于學生的數學學習。而培養學生獨立思考思維習慣能有效拓寬學生的思維空間，讓學生主動地對問題進行全方位的思考，讓學生的思維更加靈動，使教師的教學工作事半功倍，使學生的數學學習能夠舉一反三。

2.培養學生獨立思考思維習慣能夠加深學生對問題的理解程度

從我國小學生數學學習現狀來看，許多學生都存在知識遺忘周期較短這一問題，導致這一現象發生的根本原因是學生對于問題的理解不深，知其然而不知其所以然。培養學生獨立思考思維習慣能夠有效改善這一現象，良好的獨立思考思維習慣能夠促使學生主動針對問題展開深層次的思考，探究問題的根本，使學生了解到知識的根本，從而加深對問題的理解程度。

二、導致小學生缺少獨立思考思維習慣的原因淺析

1.小學數學教學工作的開展受傳統教學模式的制約明顯

從我國小學階段數學教學工作開展現狀來看，許多教師的教學模式受到傳統思維的影響過于明顯。在傳統的數學教學模式中，教師在整個教學工作過程中處于絕對主體地位，學生只能被動接受教師“灌輸式”的教學。這種教學模式的弊端在于教師通常會將教學過程中的所有問題答案都和盤托出，學生只需要進行機械的記憶就可以，忽視了學生的主體地位，不僅降低了學生的數學學習體驗，也制約了獨立思考能力的提升，長此以往，會導致學生對數學學習產生“不勞而獲”的心理，對學生的數學學習極為不利。

2.傳統師生關系的影響

在導致學生缺少獨立思考思維習慣的原因中，師生關系這一影響因素常常被教師所忽略。在傳統模式下，小學生對教師的畏懼心理以及隔閡感是最強的，這種畏懼感會導致學生對教師唯命是從，不敢質疑老師的想法，這一現象的存在也在一定程度上限制了學生獨立思考能力的培養，是現階段小學數學教學工作中亟待解決的一個環節。

三、小學數學教學中培養學生獨立思考思維習慣的途徑

1.培養學生獨立思考思維能力的前提是教師觀念的轉變

要達到通過小學數學教學工作的開展來培養學生獨立思考思維習慣這一目標，教師必須要做出觀念上的改變。首先，教師要突破傳統教學模式的桎梏，在教學工作開展過程中注意凸顯出學生的主體地位，改變“灌輸式”的教學模式，通過利用多元化的教學手段來提高學生的數學課堂體驗。同時，教師在教學過程中要注意適當“留白”，給學生構建足夠的思維空間，營造一個良好的數學學習環境。例如，在小學二年級的數學教學工作中，乘法口訣的學習一直都教學難點所在。傳統模式下，教師只是反復地讓學生機械背誦“一一得一、一二得二”，學生根本不懂原因是什么。而為了培養學生獨立思考的能力，教師可以利用接龍游戲的形式，讓學生從“一只兔子一張嘴，兩只耳朵四條腿”開始說起，第二個學生接“兩只兔子兩張嘴，四只耳朵八條腿”，以此類推，在學生出現錯誤時，教師可以引導學生利用乘法口訣來自行糾錯，既達到了讓學生學會乘法口訣的目的，也培養了學生獨立思考的能力，為學生培養了良好的思維習慣。

2.主動建立良好的師生關系

小學階段的學生由于受制于年齡條件以及對教師隔閡感的影響，很少會主動扮演構建師生關系中積極方的角色，這便需要教師主動來建立良好的師生關系。在日常教學工作中，教師要多對學生給予鼓勵與肯定，幫助學生培養數學學習的自信心。積極引導學生進行獨立思考，即使學生的思考出現錯誤，教師也要首先對其思考的態度做出肯定，然后再引導學生的思路轉向正確的方向。同時，教師要給予學生更多的關心，與學生培養亦師亦友的師生關系，減少學生對教師的畏懼感，使學生在數學學習過程中能夠敢想敢說，進而培養起獨立思考的能力。

綜上所述，在新課標以及新時代教育背景的要求下，小學階段的數學教學工作已經不再僅僅需要培養學生考試的能力，還要培養學生獨立思考的能力與思維習慣。學校和教師要重視對學生進行獨立思考思維習慣的培養工作，深度剖析引發學生獨立思考能力不強的原因，并針對性地采取相應的優化和解決措施，從而保證小學數學教學工作的開展能夠取得良好的成效。