初中數學生活化教學的幾點實踐

湖北省宜城市鄭集鎮(zhèn)楚都初級中學 李立新

在初中數學教學過程中，教師需要充分意識到數學教學的實際意義與對學生的發(fā)展所帶來的好處，并且積極引導學生將自己在數學課堂上所學的數學知識、獲得的數學思維以及數學技能實踐到生活中去，解決生活中經常遇到的一些問題，將生活化教學變成教師培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學手段，讓學生將書本上的數學知識內容變成個人所具有的生活實踐技能，這對學生解決數學問題能力的提升以及學生的全面發(fā)展都有著極大的意義。接下來，筆者對初中數學生活化教學做出以下了幾點實踐，希望給相關數學教育工作者提供一定的參考。

一、善于發(fā)現教材中的生活化內容，促進生活化與數學教學的融合

在初中數學教學過程中要充分意識到學生的特點，結合初中生的年齡和個性化特點來對學生進行有效的教學，對初中數學教材中與數學生活化相關的內容進行挖掘，讓學生能夠對自己所感興趣的生活化內容進行學習，讓學生在數學課中提高對數學生活化教學的學習興趣，以學生的日常生活作為課堂教學的導入部分，結合生活化的理念對數學問題進行分析與思考，提高學生對數學理論知識的理解能力，讓學生更好地進行數學實踐，從而有效促進生活化內容與數學教學的融合。

例如，教師在對七年級上冊《直線、射線與線段》一課進行教學時，教師可以抓住這部分內容并且充分融入數學生活化的內容，讓學生能夠更加貼近個人日常生活去理解數學知識，教師可以讓學生對身邊最常見的教室空間進行觀察，對教室中的直線、射線與線段進行觀察，學生在觀察的過程中可以發(fā)現教室是由幾個面構成的，面的構成中存在直線與線段，而由教室的某條線段延伸到教室外面就是射線，讓學生認識到直線、射線與線段三者之間的關系，讓學生更好地理解其概念，學生在這個觀察的過程中體會到了數學知識與生活之間存在的聯系，并且在學生腦海中建立起數學知識與生活化之間的聯系，強化了個人對數學知識的理解與掌握，很好地促進了生活化概念與數學教學的融合，提高了學生對數學的實踐能力。

二、從學生的日常生活導入，設計合理的問題情境

問題的提出對于學生初中數學學習的有效性來說有著非常重要的意義，教師應該充分意識到設計合理的問題情境對于提高學生數學水平的重要性，尤其是需要注意結合學生的日常生活情況，將學生的日常生活作為教師課堂教學的導入部分，以學生的日常生活為中心設計合理的問題情境，讓學生在自己熟悉的問題情境中思考、分析并且解決數學問題。設置問題的過程中，教師需要用心安排，合理地將學生在數學學習中存在的疑惑、重點、難點等加入進去，讓學生在生活化問題情境中克服數學學習過程中的困難，從而得到數學水平的提高，同時以數學問題作為個人日常生活中遇到問題的模板，加強個人對數學知識的運用能力。

例如，教師在對學生進行《平行線及其判定》的教學時，可以引入學生在日常生活中遇到的實際例子，將例子轉化為相應的數學問題，設計出合理的問題情境，將其作為數學課堂的導入部分，教師可以設計這樣的問題：“U”形水管的上下兩段是否相互平行？兩根下垂的燈線是否存在平行關系？學生在對生活中所遇到的平行線進行思考的過程中，對平行線的概念進行了初步的認識，并且這個過程將比較抽象的數學知識轉化得更加直接明了，同時也讓這一課的教學更易被學生所接受，教師從而引出兩條直線平行的公理，讓學生逐步對接下的平行線判定進行深入的學習，從而提高學生整堂課的學習效率。

三、利用生活化教學提高學生的數學思維能力

數學生活化教學是提高學生思維能力的重要方法，而數學思維能力正是學生將所學數學知識運用到生活中去的媒介，將數學思維能力轉化成實用的生活技能，從而實現數學學習的真正意義。針對這一教學內容，初中數學教師應該引起高度的重視，以生活化教學作為提高學生數學思維能力的基礎，讓學生的思維能夠得到發(fā)散，從而讓學生在日常生活中能夠對問題進行全方面的思考，提高學生在日常生活中解決問題的能力。

例如，教師在對《一次函數》進行教學時，可以充分結合學生在實際生活中遇到的例子，比如：列車從北京南站到上海虹橋站一共1318km，平均速度為300km/h，探究列車的行程與列車運行時間之間的關系。學生可以在這種比較貼近實際生活的題目中發(fā)現變量之間存在的函數關系，在對關系進行思考的過程中找出一定的規(guī)律，之后學生可以根據函數解析式算出始發(fā)站到終點站之間各個站臺大概需要花費的時間，在這個過程中讓學生的數學思維能力得到提高。這種生活化類型的題目尤其適合培養(yǎng)學生數學思維的發(fā)散，學生在解題的過程中可以感受到其實在生活中有很多問題與數學所學知識之間存在著很大的關聯，以至于在日后的生活中即使遇到了一些復雜或者比較抽象的問題，也可以通過數學思維對其進行解決，從而實現培養(yǎng)數學思維能力的真正價值。

初中數學教學與學生的日常生活之間存在不可分割的關系，教師需要注重這兩者之間的結合，善于發(fā)現數學教材中存在的生活化內容，從學生的日常生活出發(fā)設計數學問題情境，并且通過多樣化的數學問題設計來發(fā)散學生的數學思維，通過這些教學實踐將生活融入數學教學中來，又將數學教學運用于生活中去，充分發(fā)揮學生對初中數學進行學習的意義。