合作學習在小學數學中的應用實踐

江蘇省海門市王浩小學 李偉娟

隨著社會的進步，科學技術快速的發展，合作意識逐漸被現代人所重視。因此，在小學教育階段，通過合作學習進行知識探索，培養學生的合作意識，已經成為現代教育改革發展的重要方式。通過小組間的合作探究，可以讓學生相互之間進行知識的交流，相互之間進行知識的補充以及啟發，拓展學生思維意識的發展，激發學生學習數學的積極性，充分調動學生的合作精神以及創新能力，學會借助集體力量，完成教師布置的學習任務，共同提升自身綜合素質，進而提高學生的綜合能力。

一、創設情境，激發學生合作興趣

傳統教學中的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式已經落伍，不能滿足現代教學的發展要求。為了改變傳統教學中學習過程的枯燥無味現象，教師必須要改變傳統意識，更新教學思想，引入現代化的教學方法，創設多種適合學生發展的教學情境，激發學生學習熱情，通過合作學習提高學生學習能動性，讓學生在愉快的環境中深入地開展學習，相互之間進行溝通和互動，培養學生探究意識的同時提高學生的探究能力，使學生的邏輯思維、抽象概況能力有所提高，合作使學生之間的欠缺相互進行彌補，保證了教學效率的最大收益。

例如：在教學《小數加減法》時，教師可通過創設學生熟知的生活情境進行教學，通過“超市購物”的形式展開教學活動。事先讓學生準備一些學習用具，如鉛筆、橡皮、小尺、練習本等，并給每件物品標上價格（以小數的形式），分組輪流進行表演，一些學生扮演超市售貨員，一些學生扮演去超市購物的顧客，模擬一場虛擬的超市購物場景。通過學生所購物品的不同組合，訓練學生進行小數計算，這樣學生在一個熟知的場景中學習計算，既避免了課堂上單純訓練的枯燥乏味，又給同學創造了充足的個人空間發揮能動性。因為模擬的是消費活動，學生格外認真對待，計算迅速又準確，提高了課堂學習效果。

如此展開教學情境，加強了學生之間的互動，充分調動了學生學習的熱情，使學生積極地投入場景當中進行學習，促進了學生創新意識及創新能力的提升，提高了數學課堂教學實效。

二、組織競賽，促進學生合作學習

現代小學生個性明顯，都有著不服輸的勁頭以及很強的個人和集體榮譽感。在教學過程中，教師可通過組織“競賽”的形式進行小組學習活動，用“競賽”調動學生學習的積極性，讓學生為了追求小組的集體榮譽而“戰斗”，將學生不服輸的個性淋漓盡致地表現出來，投入學生全部的能力進行比賽，通過學生之間相互補充、協調配合，共同完成教師設定的教學任務，在比賽中獲得勝利，從而提高學生學習數學的興趣，培養學生的合作精神，以飽滿的熱情投入學習當中，提高數學課堂教學效率。

例如：在教學小學五年級《梯形的面積》一課時，為了讓學生能夠親自經歷、尋找計算梯形面積的方法，教師可依據教學實際情況設置教學環節，讓學生分小組進行比賽，看哪一組同學公式推導得快。在此之前，學生已經有了探索平行四邊形和三角形面積計算公式的經驗，所以這個合作任務學生并不感到困難。因為是小組比賽，所以學生投入了極大的熱情，以最快的速度進入比賽狀態，積極投入、分工合作，相互之間進行交流、探討，紛紛發表自己的想法。教師在巡視中，發現絕大部分小組都選擇了運用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，然后依據所拼平行四邊形和梯形的關系，完成了梯形面積公式的推導，得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。教師對優勝小組進行了獎勵，孩子們都沉浸在成功的喜悅中。

如此進行教學活動設計，充分發揮了學生在課堂中的主體地位，有效地提高了學生合作學習的能力，促進了學生實際操作能力的提升，使學生對知識的掌握更加深入、透徹，激發了學生的數學情感，獲得了更強烈的求知欲望，有利于課堂效率的提高。

三、活動教學，培養學生合作精神

數學活動形式多樣化、現實化，已成為數學學習的主要探索方式。為了滿足學生各類學習內容的需要，可應用綜合實踐活動進行數學教學。實踐活動教學可以從學生實際情況出發，將數學內容與現實生活緊密聯系在一起，使數學問題具有生活化氣息，讓學生時刻感受到生活中的數學知識，隨著實踐活動的進行，逐步認識到數學學習過程是一個“做數學”的過程，讓學生在“做”中發現問題，通過“做”而解決實踐中的數學問題，調動學生學習數學知識的積極性，從根本上改變學生的學習方式，體驗與他人進行合作交流的樂趣，從而提高數學課堂的教學效率。

例如：在進行“體積和表面積”的學習中，教材當中有這樣一道題：講臺上有6 盒粉筆，老師想要用包裝紙將它包裝一下，請同學們想一想如何進行包裝，哪一種包裝方法更節省包裝紙呢？如果是10盒粉筆的話，哪一種包裝方法更節省包裝紙？其實這就是計算圖形表面積和體積的問題，需要學生利用抽象思維進行圖形排列，因此，教師可采用實物拼擺的形式進行教學。首先對學生進行分組，每組分配若干紙盒，讓學生發揮集體的力量進行實物拼擺，看哪組能夠擺出更多的結構圖形并計算圖形體積和表面積。學生積極分工合作，有的測量紙盒的相應數據，有的負責計算體積和表面積，有的利用紙盒進行拼擺，拼擺中學生相互討論交流，最終出現了不同圖形，有的6 個紙盒并列排成一行，有的分兩行羅列在一起……再分別對每種圖形進行計算，找出表面積、體積最小的一個即是所求最節約用紙的一個。10個粉筆盒的操作過程與上述過程相同，只是拼出的圖形會發生改變。

如此開展教學活動，不僅為學生創造了動手的機會，還讓學生在動手的同時活動了大腦，促進了學生抽象思維能力的發展，體驗了與他人合作的樂趣，既鞏固了所學知識，又發展了學生的綜合能力，激發和鍛煉了學生的實踐能力，提高了課堂教學的實效性。

總之，在小學階段，合作學習已經被教師廣泛地應用于教學過程當中，如何更好地利用、整合、創新需要在以后的教學中不斷的探究、反思、總結，才能更好地為學生服務，完善課堂教學，提高教學質量，實現高效數學課堂。