巧用分層教學(xué)策略，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省南通市啟東市大江中學(xué) 周春英

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)提出了一定的要求，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到多種多樣的問(wèn)題。加之初中生青春期階段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度上的偏差會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生分層。在分層教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)策略，努力做到讓優(yōu)秀生“吃得飽”，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得了”，同時(shí)還可以顧及特困生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第一步，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“因材施教”自古有之，在教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況與學(xué)習(xí)能力，制訂合理科學(xué)且適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們提高要求，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)中落實(shí)他們的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，從而制訂相應(yīng)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們解決一些難題；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師首先應(yīng)該落實(shí)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

第二步，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，讓學(xué)生有成就感。普通的班級(jí)有四十位左右的學(xué)生，但是學(xué)生在綜合能力方面存在著各種差異。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生容易掌握課堂知識(shí)，而學(xué)習(xí)儲(chǔ)備不夠的學(xué)生則不能及時(shí)消化知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師要有梯度地進(jìn)行分層。

第三步，老師應(yīng)該進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要實(shí)行科學(xué)合理的分層，只要每位學(xué)生達(dá)到了教師所制訂的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該及時(shí)做出準(zhǔn)確的反饋，維護(hù)學(xué)生的自信心。另外，教師的評(píng)價(jià)雖然要看分?jǐn)?shù)，但是也不能唯分?jǐn)?shù)論，因?yàn)閷⒎謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但不合理，也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，老師可以盡量照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，繼而促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。以初三數(shù)學(xué)教學(xué)為例，因?yàn)槌跞龜?shù)學(xué)接受起來(lái)有一定難度，所以一些學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者還會(huì)破罐子破摔。初三學(xué)生即將面臨中考，可謂是決定學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一方面要讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，另一方面又要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，盡力讓他們有一個(gè)相對(duì)較好的出路。因此在教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的措施，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的效果。以用配方法解一元二次方程這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，“x2-2x-3=0、4x2-4x-3=0”。老師為了讓不同水平的學(xué)生都能夠得到最大的學(xué)習(xí)效果，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為三層。對(duì)于第一層次的學(xué)生，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，老師可以讓他們探究多種方法求解，還可以對(duì)他們進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，以達(dá)到發(fā)散思維的目的；對(duì)于第二層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，學(xué)生將第二個(gè)方程中的系數(shù)轉(zhuǎn)化為1，從而讓學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想；對(duì)于第三層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，老師可以要求學(xué)生記住配方法的口訣，讓這部分學(xué)生借助口訣解方程。通過(guò)有針對(duì)性的分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都有了一定程度的提高，從而提高教學(xué)的效果。

從分層差異教學(xué)路徑角度分析分層地教學(xué)策略的具體落實(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重分層的合理性。分層差異教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵的一步就是分層，教師要想客觀合理地進(jìn)行層次劃分，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生擁有全方位的認(rèn)識(shí)，這樣才能更靈活地應(yīng)對(duì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的教學(xué)理念。在解決了分層的問(wèn)題之后，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是教師對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。“因材施教”是指教師根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法。分層指導(dǎo)要求，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)每個(gè)整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。再者，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的練習(xí)。教師在完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，以便老師全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師更加應(yīng)該加強(qiáng)題目的練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該把握好題目的難易程度，既不能一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)也不能脫離練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。教師設(shè)置的練習(xí)題目應(yīng)該按照分層布置，通過(guò)為不同層次的學(xué)生布置有針對(duì)性的題目，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最佳效果。根據(jù)異質(zhì)小組特點(diǎn)制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置作為實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，基本上決定了教學(xué)任務(wù)完成的最后效果。目標(biāo)分層即將傳統(tǒng)的單一性教學(xué)目標(biāo)變成由學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)，任課教師需要在分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制訂其他層面的學(xué)生發(fā)展區(qū)相接軌的最近教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮其功能，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一章中，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一個(gè)是基本目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；第二個(gè)是提高目標(biāo)，要求學(xué)生在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)探究，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)做到融會(huì)貫通；第三個(gè)是發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生在達(dá)到提高目標(biāo)后，還要能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主探索解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)進(jìn)行整合運(yùn)用。

總之，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)。初中階段的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中處在拐點(diǎn)階段，教師合理運(yùn)用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分析與應(yīng)對(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，做到與學(xué)生攜手，共同進(jìn)步。