多角度審視，豐富數(shù)學個別化材料

文 丁 麗

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“將集體教育形式與小組、個別化教育形式有機結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。”數(shù)學個別化學習材料的投放是支持幼兒自由、自主、自發(fā)學習和游戲的重要條件。

一、以“核心經(jīng)驗”為載體，材料投放更科學

在投放數(shù)學區(qū)域材料時，幼兒教師需要在數(shù)學核心經(jīng)驗的指導下，科學合理地投放材料，讓幼兒在使用操作材料的過程中提升自主學習的能力。

（一）增強投放材料的層次性

幼兒教師在投放材料時需要綜合考慮幼兒的學習目的、幼兒的身心發(fā)展特點以及學習需求。針對幼兒學習能力的差異性，教師可以投放不同操作難度的材料，以滿足不同層次幼兒的學習與發(fā)展需求。

（二）提高投放材料的有效性

不同年齡階段的幼兒具有不同的發(fā)展特點，幼兒教師在投放材料時需要結合幼兒的身心發(fā)展特點，投放適合幼兒使用和操作的材料。教師在投放個別化材料時需要關注幼兒的核心學習經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及學習需求來精心設計數(shù)學區(qū)域活動的內(nèi)容，提高投放材料的準確性和科學性，并在活動中給予幼兒適當?shù)闹笇В瑥亩浞职l(fā)揮幼兒在數(shù)學活動中的積極性和主動性。

二、以“投放策略”為依托，材料投放更到位

（一）注重材料的情感性

在投放個別化學習材料前，應盡可能地捕捉和挖掘幼兒生活中有價值的信息，融入幼兒經(jīng)歷過的生活元素，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩。

（二）注重材料的平衡性

環(huán)境與材料應具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經(jīng)驗和當前發(fā)展的需要。結合我園“玩轉數(shù)學”的園本特色，我們嘗試將專用教室一分為二，各年級都創(chuàng)設了符合幼兒年齡特點的“數(shù)學體驗館”，并以分組活動的形式，為幼兒提供大量的活動機會，讓幼兒在活動區(qū)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）注重材料的趣味性

廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種具有趣味性且操作性強的材料更能激發(fā)幼兒活動的興趣。

三、以“實踐操作”為核心，材料投放更合理

（一）材料“細化”，幼兒“想”學

中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰(zhàn)，常常在游戲、制作、觀察活動中突發(fā)奇想。個別化學習活動材料的選擇也需要考慮幼兒的年齡特點和興趣，這樣才能更好地調動幼兒的學習興趣。如我們在“種蘑菇”的材料中投放了兩個骰子，一個骰子上面涂了顏色，一個骰子上面標了數(shù)字。這樣可以兼顧幼兒的個體差異，能力弱的幼兒可以選擇一個骰子游戲，而能力強的幼兒可以選擇兩個骰子進行游戲。

（二）材料“多變”，幼兒“慧”學

個別化學習材料不是一成不變的，應該具有靈活性。輔助材料是教師進行隱性指導和間接指導并達成數(shù)學核心經(jīng)驗的物質載體，同樣體現(xiàn)了教師的指導意圖。教師可以通過適當添加輔助材料，讓幼兒進行不同水平、不同層次的游戲。如教師直接投放“母雞下蛋”這份現(xiàn)成的材料，玩法是將雞蛋一一放入洞中，但是由于材料過于簡單，無法調動幼兒的積極性。通過聆聽專家的講解，教師的思維被打開，進行了第一次整改：在每個“雞蛋”上面貼上顏色和形狀，玩法為“顏色一一對應”和“形狀一一對應”。小班第二學期，幼兒們再次拿出這份操作材料，教師又進行了第二次整改：“雞蛋”上增加了兩種顏色，并加入白色和橙色兩種顏色的骰子，簡單的變化讓幼兒的玩法變多了。

（三）材料“生活”，幼兒“樂”學

教師可對成品材料進行篩選、改造和開發(fā)，將其設計成可供幼兒自主探索和建構的材料。如“果蔬翻翻樂”這份材料，由最常見的橡皮泥模具和超輕黏土制作而成。這份材料既有教師前期的預設構想，又有后期幼兒們的創(chuàng)意生發(fā)。幼兒在其中積累了排序、比較數(shù)的大小等經(jīng)驗，材料在幼兒多維度的運用下，結果不唯一，可玩性很強，幼兒的學習能力和學習品質有了明顯提升。

數(shù)學體驗室個別化學習材料的投放對于教師而言具有很強的挑戰(zhàn)性，教師應本著“以幼兒發(fā)展為本”的原則，拓寬視野，在反復的觀察分析和調整的過程中不斷優(yōu)化個別化材料，為幼兒的個性化學習活動提供有效的支持和保障。