淺析小班幼兒專注力的培養

文 杭 敏

“專注力”是幼兒的優秀品質，幼兒時期是培養專注力的關鍵時期。考慮到幼兒的年齡特點，他們的思維發展還不完善，難以做到長時間集中注意力。因此，教師在集體教學和日常活動中應結合實際培養幼兒的專注力。

一、巧設關卡，“玩”出專注力

魯迅曾說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”愛玩是幼兒的天性，教師可以利用幼兒的這一天性，設計一系列關卡游戲，培養幼兒的專注力。例如，創設幼兒們最喜歡的動物角色，如小豬佩奇、汪汪狗、巧虎、熊大、熊二等，設置尋路探寶游戲。在游戲開展的過程中，教師通過提出“老師這里有寶藏，但是需要你開動腦筋，通過關卡，才能贏得寶藏”等要求，激發起幼兒的興趣。通過這類游戲，幼兒在游戲中的專注力得到了明顯的提高。在幼兒專注力訓練中，我們還設計了各種不同的游戲活動，如釣魚、穿珠、夾豆、走線、拼圖等，這種將知識貫穿于游戲中，讓幼兒邊玩邊學的學習方式符合幼兒愛動手、愛玩、愛說的特點，大大提高了幼兒的學習興趣，從而讓幼兒更加專注地進行活動。

二、創設環境，“讀”出專注力

在班級的閱讀區，我們創設了一個溫馨、輕松、愉悅的閱讀環境。每日的餐后等待時間，我們給小班幼兒提供了適合他們閱讀的書籍，并選取了與幼兒生活經驗息息相關的繪本，如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《猜猜我有多愛你》《小豬佩奇》等繪本。小班幼兒已經有了初步閱讀繪本的體驗，為了避免繪本閱讀出現封閉、單一的現象，我們為幼兒提供了豐富多樣的繪本，包括散文與詩歌、童話與寓言等。平日里，我們通過營造安靜的閱讀氛圍，劃分獨立的閱讀區，減少不必要的物品擺設，確保為閱讀區營造良好的閱讀氛圍，有利于提高幼兒的閱讀專注力。在繪本閱讀中，幼兒的自主閱讀尤為重要，應讓幼兒明確閱讀的目的，并帶著問題去閱讀，從繪本中尋找答案，從而讓幼兒保持注意力集中，提升閱讀的專注力。

三、精心準備，“畫”出專注力

小班幼兒的動手能力及繪畫能力尚在發展中，借助輕黏土來完成彩泥畫，是適合小班幼兒的繪畫方式。在繪畫的同時，可以借助一些輔助工具來幫忙，如刮刮筆、小剪刀等，幼兒用彩泥對繪畫進行填充，并對彩泥的厚薄程度進行合理的掌控，以確保讓畫面具有立體感。在制作的過程中，幼兒的左右手和大腦會協調配合，在一定程度上培養了幼兒的專注力。在實際訓練的過程中，教師要給幼兒足夠的自主空間，讓幼兒認識到自己在作畫過程中是獨立的，教師還要設立不同的情境主題，以保證幼兒對彩泥畫的熱情，從而真正地投入到作品的創作之中，進而在活動過程中對他們的專注力進行培養。

四、輔助教學，“練”出專注力

心理學研究表明：興趣是幼兒學習的主要動力。幼兒對有色彩、有聲音、會變化的刺激最感興趣，在接觸感興趣的事物時注意力最能集中，而多媒體教學集文字、圖形、動畫、聲音等多種元素于一體，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，促使幼兒主動參與活動。在幼兒專注力訓練的過程中，我們設計了《找不同》《找相同》《線條追蹤》《找規律》等多媒體課件，巧妙合理地運用多媒體輔助教學，讓幼兒在活動中感到易學，進而愛學、樂學，大大提升了幼兒的專注力。在進行《找相同》《找不同》等視覺專注力訓練時，我們重點指導幼兒如何從左到右、從上到下地有序觀察，幫助幼兒掌握局部對比的方法。經過各種有針對性的技巧訓練，幼兒們的專注力果然有了明顯提高，對專注力的一些訓練活動也更感興趣了。

專注是一種能力，能力是不能傳遞的，只能教授技巧，并通過訓練提高能力。因此，如何協助幼兒進行自我訓練相當重要。在專注力的訓練活動中，我們不僅要求幼兒固定坐在位置上，還需要雙眼注視，雙耳傾聽，進而理解和內化行為模式。正如著名南宋詩人朱熹在《訓學齋規》中提出的“心到、眼到、口到”。通過訓練幼兒的各種能力，包括觀察力的專注訓練、聽力的專注訓練、思維的專注訓練、閱讀的專注訓練、想象力的專注訓練、記憶力的專注訓練……提升幼兒的視聽能力和思辨能力，從而改善幼兒的學習效果，幫助幼兒逐漸養成專注的習慣。