另一種評價方式：微課程故事

文 馬 珍

在課程游戲化的背景下，戶外游戲成了幼兒教育的研究熱點，眾多幼兒園、一線教師投身于戶外游戲的實踐中。那么，要判斷幼兒在戶外獲得了怎樣的發展，評價無疑是最公正、有力的工具。

傳統的評價模式，僅僅是“評判兒童的學習能力和發展水平”，再加上戶外游戲空間、時間、場地等具有不確定性，傳統的評價模式無法體現公平性和個性化。微課程故事作為一種新型的評價方式，可以很好地彌補傳統評價方式的不足。

在我園戶外游戲課題研究中，微課程是某一主題下包含或滲透多個領域內容的游戲活動的總稱，主題主要來源于幼兒的問題或興趣點。教師觀察幼兒的自主學習過程，在分析的基礎上支持幼兒進一步學習，梳理了一系列微課程故事。

一、案例呈現

下面以微課程故事《孔雀來了》為例，闡述另一種評價方式——微課程故事。

軒軒：聽說大（四）班的哥哥姐姐們養了只漂亮的大公雞！

小胖：哇，是真的嗎？我也想養只小動物。

銘銘：媽媽上次帶我去動物園，見到了孔雀開屏，好漂亮！要是我們能養孔雀就好了。

老師：如果孔雀來了，那誰去照顧他們呀？

歆歆：我們超想去的。

老師：哈哈，那以后就讓我們去照顧孔雀，好嗎？

小胖：好耶，我們最喜歡照顧小動物了！

俊俊：但是，孔雀喜歡吃什么呀？晚上怎么睡覺呀？公孔雀和母孔雀一樣嗎？

教師：那你們回家和爸爸媽媽一起做個調查吧！

辰辰：可是，孔雀來了，該住在哪里呢？

軒軒：老師，我們把這個門牌號掛在這附近吧，以后就讓孔雀住在這里！

軒軒的建議得到了大家的一致同意。

老師：那你們覺得門牌號掛在哪里比較合適呢？

碩碩：可以掛樹上，也可以掛在那個墻壁上。

經過討論，大家一致決定將門牌號掛在墻壁上。

小趙：可是，我們要怎樣將它固定在墻壁上呢？

小張：我知道，聽說“糖果迷你鎮”有木工坊，里面的“工匠”可厲害了，我們去請他們來幫忙！

二、以敘事方式進行形成性學習評價

微課程故事用敘事的方式記錄和支持幼兒的學習，評價的焦點落在幼兒的學習過程上，這樣可以不受戶外游戲時間、空間和場地的限制。如：幼兒們是怎么想到養孔雀的？誰可以幫忙養孔雀？他們又是通過什么方式幫助孔雀安家的？又有誰可以幫助他們？同時，教師用圖文結合的方式記錄下幼兒學習過程中的“哇”時刻，經過信息分析，可以為教師進一步促進和拓展幼兒的學習經驗提供方向和指引。

三、關注學習品質的形成

學習故事創始人卡爾教授提出心智傾向對促進幼兒知識技能建構的重要作用。微課程故事不僅對幼兒學什么和做什么進行描述，還能分析幼兒學習行為的動機和傾向，關注他們在整個學習過程中展現出來的勇敢、堅持、探索、合作等學習品質，幫助教師走進幼兒的內心，支持他們向更高水平發展。

四、便于多元評價的實現

微課程故事首先可以實現幼兒自我評價。在分享故事或者游戲評價的過程中，幼兒能夠重新認識自己，激發進一步學習和探究的興趣。其次，便于家園共育。幼兒積極學習的故事可以通過家長會、家長群等方式分享給家長，可以拉近幼兒、教師、家長間的距離。第三，有利于教師的研究。微課程故事本就是一種敘事研究，教師可以從幼兒的學習和發展中看到自身教育方法的優點與不足，并且不斷深化自己對教育的理解。在撰寫、解讀、分享微課程故事的過程中，教師們形成了一個“學習共同體”，共同進步。

微課程故事雖然符合戶外游戲評價的需要，但要充分實現其意義，還需要實踐者進行科學觀察、客觀記錄、有效分析和討論，在不斷實踐中發現這一方式的問題并逐步改進，以達到最佳的評價效果，促進幼兒的學習和發展。