課前調查在小班化教學中的有效運用

姚 丹

（廣州市荔灣區沙面小學，廣東廣州 510145）

課前學業調查要求任課教師從學生課前學業水平調查設計的研究入手，充分發揮教師個人和集體的智慧，精心設計課前調查的內容和形式，科學選擇調查的范圍和時間，有效地分析和運用調查結果，了解和把握學生的真實情況，及時準確地做好教學設計、課堂練習，使教學更有針對性、學習更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂，人人都能得到成長的高效課堂。

一、開展課前調查研究的目的與意義

所謂課前調查，是指教師通過恰當的方式，設計符合學生特點和教學內容的學業調查內容，在課前對學生已有的學習基礎、學習能力、學習方法及認知經驗等方面進行了解。在以往的教學中，教師通常是根據自己對教材的理解、把握及經驗來進行預設，教學設計的基礎是將學生統一設定為“知識空白”，按部就班地進行教學。但實際上知識之間存在著內在的聯系，學生個體之間的學習基礎、學習水平、學習能力等也存在著明顯差異，“一刀切”的做法完全忽視了學生個體的差異，無法滿足每個學生的學習需要。因此，教師通過課前調查后可得到具有說服力的數據，從而改善教師的“教”和學生的“學”。

首先，對于漢語拼音，學生在學齡前已有了一定的基礎，大部分學生在上小學以前就通過幼兒園學習、家長教育或電視、媒體等認識了一些簡單的漢字，如果教師簡單地進行無差別教學，則無法滿足不同學生的需要。其次，語文的古詩教學，很多學生對古詩已經達到了熟讀成誦的程度，有的甚至對詩意都了解得很清楚了。如果教師在教學過程中依舊按常規方法進行教學，不但無法為學生提供豐富的學習指導，而且浪費了寶貴的課堂教學時間。因此，以往“一刀切”的教學模式忽視了學生個體的差異，偏離了小班化理念中的“以生為本”的精髓，難以實現“以學定教、順學而導”的目標。課前調查則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設計調查問題，力圖更加準確地了解學生的學習基礎、學習技能，從而抓準教學的真實起點，找到學生“最近發展區”，把握學情，從而有效設計教學方案，讓每個學生在課堂上都有所收獲。此外，傳統的大班由于人數眾多，教師進行細致的學情分析往往心有余而力不足。而在小班化的課堂上，由于人數少，客觀上為教師快速整理出調查結果、及時分析調查結果、改進教學設計、進行重點關注提供了可能，為做好課前調查提供了基礎性的保障。因此，科學有效地實施課前調查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠實現“知彼”，進而根據學生的實際情況開展教學活動，從而更加有針對性地開展教學活動，促進學生成長。

二、實施課前調查研究的方法

課前調查作為了解學生學情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學生學情分析時的模糊、籠統的弊端，調查的目的性更明確、關注的視角更準確、獲得的數據更精確，為下一步開展教育教學活動提供了科學、準確的結果。因此，科學地實施課前調查，是確保調查效果的必要保證。

（一）認真設計課前調查

1.遵循針對性原則。依據時間或空間的情況，針對因城鄉差異而對學習內容有距離感的知識，課堂需要對特定學生群進行調查。例如，四年級語文《鄉下人家》《槐鄉的孩子》《秋天的雨》所講述的內容中，居住在城市的孩子未必了解得很多，這時就需要對城市的學生進行調查；而《我們生活的社區》對于從農村到城市借讀的學生，尤其是低年級的借讀生，對社區了解很少或者不知道，由于種種因素的制約，他們并沒有真正地融入社區，很多這樣的學生都缺乏參加社區公益、娛樂活動的機會，對“社區”這一概念還比較模糊，對社區經濟、文化、自然的特點更是沒有深入了解，實踐活動參與少，因此就需要對這部分學生進行調查。

2.課前調查的形式。課前調查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導學案式、課堂觀察式。其中題單式和導學案式調查以文字調查的形式呈現，這就需要教師注意兩點：第一，不能把調查變成學習結果的測試，調查只是為教師個人教學提供參考依據，而不是考試，因此要盡最大可能地避免造成學生壓力大、緊張等現象。第二，調查的語句要活潑、輕松，內容不宜太多、太長，抓住最主要的問題進行調查即可。低年級的調查以比賽、游戲等形式進行，調查內容以“我能行、我會做、我了解、我明白”等作為要求呈現；針對高年級則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內完成簡潔的問題，讓學生充分展示自我，提高學生自信，減輕學生對課前調查的考試壓力，以使教師能真正地了解學生的課前學習水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進行調查，談話式則是通過教師與特定學生談話交流的形式了解學生的學情，課堂觀察式則是以上節課學生上課的綜合狀態為依據，并以課堂練習、作業等作為調查的結果進行分析。各種調查方式應靈活應用，避免一成不變而造成調查效果下降及學生參與調查的積極性降低的現象出現。

例如，在講授人教版實驗教材五年級語文《凡卡》一課前，教師可以調查學生的閱讀感受，可以采取課堂訪談、課前自讀回答問題等方式，對學生展開具體、實際的全班調查，這樣就可以把握全班整體的閱讀狀況，同時也能反映出每個學生的閱讀狀況。對學生閱讀調查的分析，依據課標對閱讀能力的規定和學生實際閱讀狀況分為三個維度：內容把握、細節把握、閱讀感受。調查運用如“你有什么樣的感受？”“你在什么地方讀得懂，什么地方讀不懂？”“你用什么方法記生字？”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態及個性化的學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態。

3.課前調查的內容。根據課型、課例的不同，調查的內容一般分為三大類：基礎性調查——主要是了解與本課教學內容相關的已有基礎，幫助教師選擇合適的教學方法和突破教學重點的策略。例如，教師在講授《荷葉圓圓》之前的調查，就需要設計填空題等相對活潑的調查題目，了解學生對這篇課文中生字的掌握情況，掌握學生已有的學習基礎和預習情況，并對學生已經掌握的音節、聲韻母進行復習與運用，激勵基礎相對薄弱的學生通過預習正確認讀生字，做到讀準字音、認清字形。有了這個基礎后，教師可以在課上針對調查中出現的問題，如對“籃”字的認識，通過與“藍”字比較，向學優生介紹識記“籃”字的方法，達到鞏固學過的生字、靈活使用學過的方法、鍛煉學生口語表達能力的三重功效。

例如，在教學《威尼斯的小艇》前，通過課前調查，教師知道了學生感興趣的不只是威尼斯的小艇，還有威尼斯這個世界聞名的水上城市及威尼斯人們的生活情況……而其中威尼斯的小艇船夫的駕駛技術、威尼斯的小艇在威尼斯這個水上城市中所起的作用，是學生們最想知道的，但這些知識課文中并沒有全部講述。因此，教師可以通過提示學生上網或查閱有關旅游的書籍幫助學生深入探究，并在課堂上增加交流時間，讓學生自由討論這方面的知識，教師改變教學設計，滿足不同學生的需要，讓學生收獲更多知識。

（二）科學分析調查信息

1.認真分析調查結果。課前調查的結果為教師準確地把握學情提供了第一手資料。授課教師應充分利用調查結果，掌握自己所需要的重點信息：本課內容學生已經學會哪些知識并達到了什么程度？學生還有哪些知識或能力存在不足？與本課教學重點內容相關的可供遷移的知識或能力，學生掌握得如何？哪些學生在本節課的學習中存在困難？教師或學生還要做好哪些準備？與此同時，教師在進行調查結果分析的時候，還必須了解和把握學生的差異。學生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學習能力的差異，還有個性上的差異。小班化課堂為教師深入了解學生、進行差異化的教學預設提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調查結果中反映出來的個體差異，在課堂的教學活動中，調整教學設計的相關內容，并做好其他相關輔助內容的設計及鋪墊，盡可能地適應差異，提出個性化的教學要求，合理安排學習任務，采用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習中求得最佳發展。例如，教師可利用調查結果針對能力強的學生預設難度較大的內容，對能力一般的學生則適當降低要求，而對能力較弱的學生不僅在難度上，也可以在數量上進行調整。這樣，不同層次的學生才能夠在學習中找準自己的定位，既發展了“強者”的學習能力，又保護了“弱者”的學習積極性。

2.理性看待調查結果。由于課前調查在設計和實施過程中存在諸多差異因素，調查結果所反映出的情況與實際情況并非都能夠達到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息。即使采取了全班的調查方式，因調查內容設計上的側重點不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學設計的需要。

例如，在數學調查中可能會發現很多數學知識還沒在課堂上講授，有的學生已經掌握。但是學生這樣學到的知識是不系統的、模糊的。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數學化思考的“會”。如果教師認為學生會了就不用教了，那么學生就會缺少探究發現知識的經歷，缺少對數學知識的自我理解和構建。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是教師必須要準確把握的內容，只有準確地把握了學生的具體情況，有針對性地去尋找策略和方法，通過讓學生展現他們已有的知識狀況，才能有效地激發學生的學習興趣。

三、對小班化教學課前調查的反思

對于學生來說，由于課前調查的推行，老師更加準確地了解每個學生，關注每個學生。薄弱生的基礎得到了鞏固，學優生的能力得到了提高。從某種意義上來說，每個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足。同時，教學與練習的精心設計，使教學更加切中實際，大大地提高了課堂教學效率，學生課內教學任務完成得出色，課余的學習負擔也隨之降低，學生在知識、能力方面都有明顯進步，小班化課堂凸顯出勃勃生機與活力。同時，通過課前調查這個方法，在無形中提高了學生學習的積極性，收獲了學生自主進行學習行為前移的效果，這種潛移默化的激勵，也讓更多學生在課前主動學習、主動思考，這種自發的主動性學習反過來也促進了學生自身的快速成長，課堂教學效率更高，學生的學習成績也能穩步提高。

總之，隨著課前調查研究的深入推進，小班化課堂越發顯示出它獨有的優勢與魅力。只要教師緊緊抓住“關注學情”這條主線，有效地設計和改進課前調查工作方案，“關注每一個，發展每一個”的小班化教育目標一定會得以實現。