讓數學走進生活——初中數學生活化教學策略

江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校 沈兆云

在初中數學教學中，為打造更高效的初中數學課堂，我們可以通過生活課堂的教學方法，讓數學回歸生活，結合學生的生活體驗講述數學知識，以此使學生能夠借助生活了解數學、借助數學更好地生活。

一、創設生活情境

初中數學具有邏輯思維強、抽象性強等特點，我們可以通過構建生活情境的方法，借助學生的生活實際，以情境喚起學生對知識的熟悉感，繼而讓學生能夠在直觀感受中學習數學知識。

如在“有理數的加法”這部分知識的教學中，為了幫助學生更好地理解計算有理數加法的算理，我們可以借助學生日常生活中常見的坐公交車這一情境，讓一組學生模擬上下車表演。在學生表演中，我們可以選擇一名同學通過觀察，將每站上車的人數記為正數（如在A站上車人數為4 人，此時學生就可以將其記為+4），將下車的人數記為負數（如在A 站下車人數為3 人，此時學生就可以將其記為-3），然后對所記數字進行數學計算。在這樣的教學方式中，我們將數學練習與生活情境結合了起來，其不僅能喚起學生的計算熱情，而且能進一步深化學生對知識的認識。

二、再現生活畫面

新教育理念之下，“生活化”的教學理念逐漸深入數學課堂，為了讓數學能夠成為學生“看得見、摸得著”的知識，我們就可以通過再現生活畫面的方法，根據教材內容補充相關生活素材，并利用易被學生理解的講授方法，引導學生分析并記憶數學知識。

在初中階段的數學教學中，學生眼中的學習數學就是為了考試，當他們把考試“糊弄”過去之后，就不會再用到數學。為了改善學生的這一觀念，我們可以通過生活化的教學方法，利用生活畫面幫助學生發現數學知識的價值，如在“抽樣”這部分知識的教學中，我們就可以利用語言藝術，為學生打造如下生活畫面：爸爸讓小明去買一些甜的蘋果，過了好久，小明帶著一袋子蘋果回來了。小明的爸爸問道：“這些蘋果甜嗎？”小明肯定地說：“都很甜，因為我每一個都嘗過了。”讓學生就“在這個故事中，小明采用什么方法判斷蘋果甜不甜才最科學”這個問題進行小組討論，以此引出本課中的“抽樣”這一數學概念。

三、發現生活元素

數學源于生活，在我們的生活中處處可見數學的身影。新教育理念提出，我們應該在數學教學中重點培養學生的數學視野與數學實踐能力。因此，應該通過讓學生尋找生活中的數學的方法，為培養學生的數學能力鋪墊基礎。

如在“科學記數法”這部分知識的教學中，為拓展學生的數學生活視野，我們可以讓學生先在課前尋找生活中的“大數據”，如光的傳播速度為每秒鐘300000000 米、全世界的人口數量大約為6100000000 人等。在課堂教學中，我們先讓學生展示自己尋找到的“大數據”，然后讓其他學生嘗試立刻念出這些數字，并在最快的時間內將這些數字寫到紙上，以此讓學生認識到，在我們的生活中有許多“大數據”既不方便讀，又很容易寫漏，繼而幫助學生體會科學記數法的必要性。隨后，我們可以讓學生根據教材內容，將自己尋找到的“大數據”以更簡單的形式寫出來，如此進一步提高學生在科學記數法方面的應用能力。這種尋找生活元素的方法，能將學生的課內學習與課外生活串聯起來，繼而增強學生的自主學習能力，拓展學生的數學學習空間。

四、解決生活問題

教學數學的最主要目的就是能讓學生運用這些數學知識解決生活問題，教師就應該努力培養學生更好地生活的能力，我們還應該通過實際問題解決的教學策略，喚起學生的數學應用能力。

如在“垂徑定理”與“解直角三角形”這部分知識教學完成以后，我們就可以利用實際生活為學生展示如下問題：小強的爸爸想搭建一個寬6 米、長100 米、高2.5 米的弧形大棚，倘若大棚中每隔1米放一根彎料，并用高壓聚乙烯棚膜覆蓋，那么這個大棚需要投入多少成本呢？然后讓學生到附近的市場中調查情境中所需材料的價格，以此讓問題能夠更貼合學生的生活實際。通過調查，學生發現當地彎料的價格為每根9 米，每米1.1 元，每卷棚膜（寬2 米、長170 米、厚0.08 毫米）270 元，結合課堂數學知識，學生就能計算出該大棚的弧度約為8.5 米，因而在這個大棚中需要101 根彎料，需要棚膜面積為8.5×100=850 平方米，于是就可以求得建造該大棚所需的成本為101×9×1.1+850÷2÷170×270=1674.9 元。

總之，在這種生活化的教學模式中，我們將鮮活的生活與實際教學結合了起來，不僅能讓課堂教學活動徹底“活”起來，進而帶動學生的數學成長，而且能讓學生更深刻地記憶、學習并理解數學知識。