如何讓小學低年級數學課堂更有“生活味道”

江蘇省昆山市實驗小學 劉燕紅

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。生活教育著重強調了教育要從生活實際出發，用生活來教育，為生活向上的需要而教育。

一、讓小學低年級數學課堂更有“生活味道”的必要性

1.低年級學生的學情需要

皮亞杰的認知發展理論認為，小學低年級的學生正處在“前運算階段”和“具體運算階段”的過渡時期，他們的注意力需要實物的刺激來維持，他們的思維活動更需要具體實物的支持。這就要求小學低年級的數學課堂更有“生活”味道。

2.《小學數學課程標準》的最新要求

《小學數學新課程標準》很好地體現了“教學源于生活”的思想。一方面，它要求教師引導學生聯系自己身邊的具體事物，注重借助日常生活中的例子，讓學生經歷知識形成的過程。另一方面，明確要求將實際動手操作、觀察、比較、歸納、反思等研究問題的方法融入課堂中。學生在這樣的課堂中能積極思考，提升自身各方面的能力。

3.蘇教版教材的改版重點

2015 年改版的蘇教版小學數學教材，整體的難度有所降低，但對學生的思維要求卻沒降低，重點強調了教材與生活的聯系。我們的教材注重引導學生動手，對待問題的解決可以舉一反三、學以致用，是好教材、真教材。

作為教師，我們更應注重生活與教育的聯系，讓學生的手從握筆的作用中解脫出來，成為“萬能的手”“開天辟地的手”，讓學生的腦從習題訓練中脫離出來，成為“會思考的腦”“會創造的腦”。

二、讓小學低年級數學課堂更有“生活味道”的具體措施

社會、自然、生活是陶行知的課程資源觀，他主張“生活即教育”“社會即學校”。他說：“全部的課程包括了全部的生活。一切課程都是生活，一切生活都是課程。”陶行知先生課程視野中的課程資源觀是在生活中形成的，因此，我們要善于利用我們的生活，特別是學生的生活經驗，將這些生活經驗與我們的教學結合起來。

下面就以二年級下冊《認識平面圖上的東、南、西、北》為例，談一談讓低年級數學課堂更生活化的具體措施。

1.教學情境源于生活

本節課，教師設置了“請學生當當小導游，為外校老師介紹校園”這一生活情境。讓學生當小導游介紹校園環境，更能激發學生的學習興趣。這一情境設置雖很平常，但是切合本節課的知識點，也符合學生的心理特點，與他們的能力相匹配。學生站在生活角度來學習，在課堂上更愿意動腦思考、動手實踐，掌握知識。

低年級學生的注意力集中程度在課后習題部分基本已經到了極限，而與此同時，課后習題也是幫助學生鞏固知識點、辨析易錯點的重要課堂部分。因此，教師有意識地用情境將習題串聯起來，讓生活情境貫穿整節課，將零碎的知識點串聯起來。所學知識與日常生活的密切聯系，可以不斷刺激學生的注意力，提高其學習效率。

2.教學過程突出實踐

陶行知先生曾說，教育源于生活，同時也可以改造生活。教育如果脫離了生活，就會顯得形單影只。

在教授《平面圖上的東、南、西、北》時，教師一改以往的講授法，將平面圖教學分成“看一看、說一說、擺一擺和畫一畫”這四個環節，力求還原知識形成的過程，增加學生的生活體驗。

首先，教師播放站在操場中間看操場四周的視頻，這與學生平時看到的操場周圍一致，站在了學生的角度，還原了他們的生活經歷。接著，教師請學生說一說：“操場周圍有哪些建筑？”由于是站在學生的思維起點，因此大多數學生都能夠準確地回答。接著，教師請學生根據剛才的視頻，四人一小組，利用教學樓、操場等模型，在平面板上擺一擺操場四周的物體。等學生充分討論之后，教師挑選兩組學生擺成的平面圖在黑板上展示。教師提問：“為什么他們擺得都正確，可是平面圖的樣子卻不一樣？”在經過學生的討論和交流后，明確：因為一組同學北面在上，另一組同學北面在下。教師相機出示指向標，并指出：“為了方便，在平面圖上我們利用指向標來規定——上面是北。”隨后教師與學生一同理清：下面是南，左面是西，右面是東。利用這一規定，師生一同修改第二張圖，得到與第一張圖一樣的平面圖。經過動手操作以后，學生對平面圖上“上北、下南、左西、右東”的規定有了深刻的理解，接下來，讓學生在書本上畫一畫，將正確的平面圖補充完整。

這四個環節，站在學生的思維起點，利用學生的已有生活經驗，讓學生經歷了知識點形成的整個過程。

3.課后拓展強調應用

比起解決一些思維難題，解決思維難題所得到的成就感在低年級孩子身上體現得比較少，生活實際的聯系和應用則更能激發他們的興趣。

本節課，在設計課堂拓展中，教師注重讓學生感受平面圖上的東、南、西、北在生活中的應用。教師首先拋出問題：“劉老師周末想去亭林公園玩，你能幫我指路嗎？”引起學生思考。老師接著問：“那我們不知道從學校去亭林公園的路，該怎么辦呢？”學生回答：“可以查找地圖上的路線。”教師隨即在電腦上出示百度引擎圖片，查找好路線以后，教師請學生兩人一小組，自己先試著運用“東、南、西、北”這些方位詞來描述從學校去往亭林公園的路線。等學生充分討論后，教師邀請一位學生上臺邊指路線，邊運用方位詞描述路線，全班集體指正。

從本質上來說，這個設計雖然只是一道屬于路線描述題型的習題，但是結合了學生生活中經常會遇到“需要找路”的情況，很好地體現了“教育源于生活”的思想。學生在解題過程中不僅運用了知識，而且提升了生活技巧和能力，同時體現了教育對生活的價值和作用。