如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維靈動起來

安徽省合肥市方橋小學(xué) 方 潔

在新課程教學(xué)改革背景下，數(shù)學(xué)課程中包含很多抽象性、記憶性的內(nèi)容，若教師在學(xué)習(xí)中不能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，則會降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的目的。對于學(xué)困生而言，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)意識不強烈存在關(guān)聯(lián)，因此，教師在教學(xué)改革中應(yīng)該針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點，創(chuàng)設(shè)層次性、多樣化的課程教學(xué)模式，以實現(xiàn)思維靈動性的教學(xué)創(chuàng)新，增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，推動當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的穩(wěn)步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的分析，總結(jié)學(xué)困生產(chǎn)生的原因如下：第一，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在關(guān)聯(lián)。對于一些小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，由于不能認(rèn)識其中的重要性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象，這種思想了影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。第二，一些小學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由于小學(xué)生主體之間的差異性，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以及時掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但是一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生存在著認(rèn)知能力薄弱的現(xiàn)象，無法長期堅持有效的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到這些問題，結(jié)合學(xué)困生的特點，創(chuàng)新教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的思維意識，為當(dāng)前課程教學(xué)的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考。

二、如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維靈動起來

1.創(chuàng)新提問方法，轉(zhuǎn)變思維模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了提升學(xué)困生的思維方式，教師應(yīng)該針對學(xué)困生的特點，轉(zhuǎn)變以往的思維方式，增強學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”的課程教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)困生積極參與到課堂活動之中，可以通過“先自學(xué)后教學(xué)”的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境以及探究環(huán)境。小組合作之前，教師可以讓學(xué)生探究：什么是小數(shù)？小數(shù)的表現(xiàn)方法是什么？學(xué)生在小組合作中，可以發(fā)表自己的意見，教師在之后的提問中可以重點提問學(xué)困生，學(xué)生在回答問題之后能夠更好地掌握“小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過互動教學(xué)方法的構(gòu)建，可以將學(xué)生作為主體，學(xué)生通過不斷的實踐以及問題的探究等，形成合作學(xué)習(xí)的意識以及正確的數(shù)學(xué)思維，及時轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，教師為了及時轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，將分層教學(xué)作為核心，以達(dá)到因材施教的目的。 教師在講解新課程之后，應(yīng)該針對學(xué)生的差異性構(gòu)建層次化的實踐環(huán)境，所設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括提高題以及發(fā)展題，要求不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，教師針對學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，學(xué)困生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以結(jié)合自己的能力選擇練習(xí)題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師應(yīng)該注意的是，在班級學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，應(yīng)該逐步提升練習(xí)難度，使學(xué)困生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時增強自身的素養(yǎng)，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的目的。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用”的課程教學(xué)中，教師需要針對班級學(xué)生的特點，構(gòu)建分層教學(xué)模塊，將學(xué)習(xí)能力好、思維活躍的學(xué)生分為A組；將學(xué)習(xí)能力一般、思維能力一般的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生分為C組。之后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要求C組學(xué)生看懂線段圖，并根據(jù)線段圖掌握分?jǐn)?shù)的正確表達(dá)方法；對于B組以及C組學(xué)生，要求他們學(xué)會畫線段圖，并正確掌握列式的方法。通過這種分層次教學(xué)方法的完善，可以激發(fā)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)困生落后現(xiàn)象的發(fā)生。

3.構(gòu)建多元評價，完善指導(dǎo)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在課堂評價中通常會將分?jǐn)?shù)評價作為核心，這種單一性的評價中，學(xué)困生無法取得優(yōu)異性的成績，降低課程教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該針對學(xué)困生的特點，構(gòu)建多元化的評價方法，使學(xué)困生更好地掌握自己的能力，增強學(xué)科素養(yǎng)。例如，在對學(xué)困生進(jìn)行評價中，應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)有成績與之前的成績進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供支持。在多元化的教學(xué)評價中，教師在進(jìn)行作業(yè)講評中，應(yīng)該要求學(xué)生訂正錯誤問題，通過錯誤問題的積累，總結(jié)錯誤出現(xiàn)的原因，并在激勵性語言的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，及時轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在良好的評價環(huán)境下發(fā)揮自己的想象力，改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考，充分滿足當(dāng)前課程教學(xué)方法完善以及教學(xué)模式的創(chuàng)新需求。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的特點，進(jìn)行差異性教學(xué)方法的構(gòu)建，以實現(xiàn)因材施教教學(xué)的創(chuàng)新價值，為學(xué)困生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)困生在這種差異性的背景下，可以結(jié)合自身的能力狀態(tài)，改變以往的學(xué)習(xí)思想，通過分層次活動的構(gòu)建，展現(xiàn)學(xué)生的個性化以及差異性的特點，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革提供參考。