小學數學基于深度學習的說理課堂教學實踐

福建省泉州市第二實驗小學 朱彩娟

數學學科在基礎教育階段占據重要地位，對學生的成長和發展具有重要意義。在數學課堂中，教師對學生講解數學理論，闡明數學理論背后的“理”，實現說理課堂的構建，能夠引導學生進行數學知識的深度學習，從而打造高效的數學課堂。

一、明確目標，提高說理興趣

教學目標在教學中起著關鍵性的作用，具體指出學生在課堂中知識、能力等方面的變動。在開展教學活動中，教師為了滿足教學目標，也會采用多種教學手段，使學生既可以提高對數理內容的認識，也能夠提高數學思維。但是，在實踐教學中存在部分教師開展教學活動拘泥形式，以致于本末倒置。因此，教師有必要構建說理課堂，明確說理課堂目標，從而調動學生說理的興趣，促進學生完成對數學知識的深度認知。

例如，在“小數除法”中，首先要明確教學目標是讓學生掌握小數除法的計算方法以及算理，隨后，教師通過說理課堂的構建展開針對性的教學活動，提高學生說理的興致。具體而言，在課堂的開始，教師向學生提問：“老師在甲、乙兩個商店看見兩箱牛奶，分別是11.5 元和12.9 元，你們猜猜為了更劃算，老師會買哪箱奶呢？你們還需要知道什么條件嗎？”學生在思考后，向教師提問：“還需要知道每箱奶的數量以及奶的重量。”隨后，教師給出學生想要知道的條件，并組織學生進行計算，在學生列出算式后，教師帶領學生觀察算式，并指出這個算式與之前學習過的整數除法算式之間的區別。緊接著，教師向學生闡述小數除法的計算方法，并讓學生進行計算，加強學生對小數除法計算法則的認識，滿足教學目標的要求。

顯而易見，在小學數學課堂中，教師可以以教學目標的明確設立做好教學的指導工作，讓教學活動的開展更具針對性，從而提高學生的興致，在落實目標要求中實現說理課堂的深度學習。

二、新舊聯合，激活說理依據

在數學教材當中的內容，前者往往是后者的前提，后者是前者的深化，前后者之間具有密切的關聯。所以，教師會按照教材中的順序來安排教學的流程。因此，在基于深度教學模式下開展說理課堂，教師也應當從已經學習過的舊知識出發，讓學生在舊知的基礎上理解新學習的內容，從而感受數學當中的本質，體會其中蘊含的“理”。此外，教師以這種方式展開教學，也可以讓學生以舊知作為說理的工具，自主掌握深度學習數學知識的方法和規律，從而提高學習的效率。

例如，在“多邊形的面積”的講解中，通過引導學生連接舊知識，為說理提供依據。在課堂開始，教師向學生提問：“我們已經學習過的圖形有哪些呢？”學生結合自己的學習經驗，回答：“有長方形和正方形、三角形。”緊接著，教師再讓學生回顧這些圖形面積的計算方法這一舊知，使學生思索圖形面積應當如何進行計算。隨后，教師向學生展示平行四邊形，并向學生詢問面積的計算方式，在學生沒有頭緒時，教師讓學生對平行四邊形進行切割，使平行四邊形轉化為學生已經認知的圖形，從而讓學生在結合舊知中逐步掌握多邊形面積計算的方式。

不難看出，在數學課程的講解中，教師可以通過舊知引入新知的形式，讓學生探索數學知識中的“理”，從而完成對相關內容的深度認知。

三、開展辯論，鍛煉說理思維

在新課標當中指出，教師應當基于學生的特點開展教學活動，激發學生進行知識探索的欲望和熱情，進而提高學生的說理思維。而強調學生課堂參與性的“辯論賽”活動，無疑可以滿足這一要求。在課堂中，教師基于講解的內容，向學生擬定辯論的主題，讓學生對其中的數學概念和公式等進行分析，從而讓學生在爭辯中激活自身的思維，鍛煉說理的能力，使學生在相互質疑、辯解中鍛煉說理的思維。

例如，在“分數的意義”中，教師通過辯論賽的開展，能夠有效鍛煉學生的說理思維。在課堂中，教師先對學生講解分數的意義等數理內容，奠定辯論賽開展的基礎。緊接著，教師向學生提出“1 是不是分數”這一辯論賽主題，讓學生基于自己對分數意義的理解，選擇自己是反方還是正方。隨后，教師組織學生開展辯論活動，讓學生在發表自己意見、反復辯駁中提高對分數意義的認識，鍛煉自身進行說理的思維。

總而言之，小學數學教師要培養學生的說理能力，讓學生掌握數學當中的“理”，促進學生完成對數學內容的深度認知，應當從教學目標、新舊知識以及課堂活動等多方面出發，提高學生進行說理的興趣，提升學生說理的水平，激活學生進行說理的思維，從而實現數學知識的深度教學，提高教學的質量。