動手操作，深化小學生的思維能力

江蘇省徐州市銅山區房村鎮郝灣小學 劉春梅

伴隨社會文明的不斷進步，對高素質的人才的需求越來越強烈，在此大環境下，教師需要充分利用現有的教學資源，并在以往的教學模式的基礎上實現創新教學，在數學教學的過程中，不僅要向學生傳授理論知識，還需要教授學生學習的方法，進而培養學生的思維能力，以便學生可以通過自己的能力進行解題。

一、深化小學生思維能力培養的意義

在小學數學教學中，會受到諸多不確定因素的影響導致學生的整體學習能力降低。由于學生之間存在顯著的個性化差異，導致每個學生對知識的理解與應用能力不同。部分學生在學習數學知識期間，有著較強的興趣與理解能力，很容易理解所學的內容，并做到學以致用，但是還有部分學生恰恰相反，這部分學生在理解與接收數學知識的過程中存在吃力、理解困難的情況，很難在有限的時間內高效掌握數學知識。在小學數學教育中，若想使得學生的數學思維能力得到充分的鍛煉，需要通過一系列的創新手段來解決學生理解困難的情況。學生只有具備較強的思維邏輯能力，才能夠讓學生更加快捷地理解數學知識，做到學以致用。為此，通過培養學生的思維邏輯能力，一方面能夠幫助學生將自身所學知識與實踐進行有機結合，讓學生在學習數學知識的過程中可以解決實際問題，并利用多元化的思維方式來了解數學知識；另一方面還能夠提升學生對知識的判斷能力，學生主動提出自己對事物的看法與觀點，進一步深化對數學知識的理解，提高學生的綜合素養。

二、小學數學教學現狀

受到新課改教育背景的影響，對學生的綜合能力培養提出了更多要求。在現代化的小學數學課堂教學中，鍛煉學生的動手操作能力成為一項重要的內容，通過這種教學方式，可以在很大程度上提升學生對知識的理解能力，但是根據目前小學數學的實際教學情況來看，仍舊存在諸多不良的影響因素，限制著學生的進一步發展。

1.數學學習資源有限

多數教師在開展數學知識的教學過程中，主要是借助黑板、PPT等進行教學，長時間在這種單一的教學模式下，學生很難對數學學習提起興趣，進而影響了整體學習能力，不能充分發揮在課堂上的主體地位，導致教師與學生在課堂中并未形成多元化的溝通，教學效率很難取得顯著性的提升。

2.教學資源的質量不高

在當下的數學教學課堂中，最為顯著的一個問題即學生的學習資源質量有待提升。出現這種情況的主要原因是受到各個地區的教學資源條件的影響，由于每個地區對教學資源的開發與利用情況不同，導致教師在教學的過程中并沒有形成統一的資源使用規則。多數教師在備課的過程中，只是利用多媒體資源進行設計，并將其以形式化的方式應用至數學教學課堂中。這樣學生便會長時間在單一的模式下進行學習，導致教學方式趨于單一與古板，缺乏一定的靈活性，這嚴重影響了學生思維能力的培養與進一步提升。

3.教學模式單一

根據當下部分小學數學的教學情況來看，教師主要是采取“灌輸式”的方式進行學習，并沒有體現學生在課堂中的主體地位以及自己的輔助角色，學生在這種學習環境下并未得到充分的動手操作機會，只是一味地聽取教師的講解，學生只能采取被動的方式來接受知識，嚴重限制了學生的學習積極性，學生不能積極主動地參與至教師的教學中，從此出現了“一言堂”的情況。

4.學生缺乏良好的學習習慣

由于多數學生在學習的過程中習慣采取被動的方式進行學習，導致學生的整體學習效率偏低，產生這種情況的原因是教師沒有對學生展開積極的引導，致使學生只能局限于自己的學習方式中。由于小學階段的學生尚未形成完善的思維理解能力，對于知識的學習也沒有找到最佳方式，此時只能借助教師的積極引領。但是，教師普遍忽視了學生之間存在的個性化差異，只是對全部同學采取統一的教學方式，忽略了對學生的全方位培養，長此以往，學生很容易出現成績下滑、抵觸學習的情況，進而影響了教師的整體教學水平，嚴重限制了學生的進一步成長與發展。

三、深化教學能力的優化對策

1.數形結合，鍛煉學生的數學思維

在小學數學教學過程中，通過數形結合的方式可以有效地鍛煉學生的數學思維，進而激發學生的思維創新能力。數形結合的教學方式主要是采取直觀的圖形來表現各個知識體系之間的關系，將原本抽象的數學知識簡單化、形象化，學生通過這種方式學習數學知識可以直觀地解題，進而掌握知識體系之間的內部聯系，讓學生尋找到各事物的本質，并使得以往所學的知識高效利用，學生在這種辦法的作用下學習數學知識，其數學思維能力能夠在最大程度上得到鍛煉。

例如，在蘇教版數學三年級上冊《長方形和正方形》一課的教學中，主要是讓學生學會計算長方形與正方形的周長。如果教師依舊是采取以往死記硬背的教學方式，學生不僅提不起學習興趣，在下一次遇到同類型的習題也會出現不會計算的情況。所以，教師可以充分利用數形結合的教學方案，在帶領學生畫圖的同時進行計算，借助數學思維，使得學生能夠從根本上理解長方形與正方形周長的相關理論，繼而引導學生更好地理解并記憶公式。這樣一來，學生即便下次遇到相似的問題，也能做到靈活運用，舉一反三，進而使得學生的數學思維得到充分鍛煉。

2.設置情境，引領學生自主思考

數學教師在課堂教學中最主要的任務就是培養學生的思維能力，因此可以幫助學生設置情境，并帶領學生去自主思考，小學階段的學生具有強烈的好奇心理，對一切事物都充滿好奇，教師可以將該特性作為教學開展的切入點，在充分了解每個學生對數學知識的理解情況和能力后，為學生設置情境，激發學生的學習熱情，學生在教師所設置的情境中能夠更加深入地了解所要學習的數學知識，從而使得自身的數學思維能力得到鍛煉。

例如，在學習四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》一課的過程中，教師為學生提供生活中較為熟悉的三角形、平行四邊形以及梯形，并向學生提問：生活中常見的三角形、平行四邊形或者梯形都有哪些？學生帶著教師的提問自主思考，并自主去探究事物的特點，通過這種教學辦法，學生的主觀能動性得以提升，學習思維也得到了進一步的提高.通過將數學抽象知識與生活的具體事物進行有機結合，學生愿意更加主動地去接觸知識，并自覺進行思考，可以有效地提升數學教學的整體質量與效率。

3.融入現實生活，激發學生的學習熱情

小學數學教師在培養學生思維邏輯能力的同時，還需要重視教學的實用性，將數學知識與學生的現實生活進行緊密結合，保證學生在課堂中學習到的知識能夠在實際生活中被高效利用。通過現實生活的案例來培養學生的數學思維能力，不僅能夠提升學生的數學素養，還能夠使得學生的思維能力得到鍛煉，并有利于小學生在生活中更好地成長。將數學知識融入現實生活，教師不再局限于以往的教學資源，能夠使得數學教學資源得以豐富，拓寬學生的知識視野。

例如在學習《兩位數乘兩位數》這一知識點時，教師可以為學生提供與現實生活密切相關的情境：某商場第一季度售出的非自動玩具汽車32 件，售出的全自動玩具汽車是非自動玩具車的13 倍，售出的拼圖模型比全自動玩具汽車少76 件。請問商場第一季度售出的拼圖模型有多少件？教師通過向學生舉生活用品的案例，使得學生更加深入地認識到數學知識與現實生活的緊密關系，進而使得學生能夠借助數學思維去解決現實生活中遇到的問題，不僅能夠開拓學生的解題思路，還可以加深學生對知識的理解能力。

4.有的放矢，強調學習的嚴謹性

數學思維最為顯著的一個特性即嚴謹性，為此，小學教師在開展教學的過程中，需要從生活與學習兩方面著手，強調嚴謹性對數學學習的重要性。教師在傳授學生理論知識的同時，還可以通過激勵的方式讓學生自行制訂學習與日常作息表，讓學生對自己的學習與休息時間進行合理分配，做到勞逸結合，在緊張學習的過程中也要具備充足的放松時間。在此期間，教師要引導學生科學合理制定作息時間表，進而提升學生學習的嚴謹性。至于學生的日常生活，家長發揮著重要的作用，家長在與教師積極配合的同時，還要起到良好的模范作用，可以抽時間帶領學生去市場或者超市購物，此時學生便能夠將課堂中學到的數學知識應用至生活中，并將生活中遇到的實際問題利用數學思維予以解決，學生在參與購物活動的過程中可以進一步加深對加減乘除知識的理解能力。與此同時，教師還可以利用學生對新鮮事物的好奇心理，引領學生去主動了解數學知識的框架。小學階段學生的思維能力正處于開發與進一步發展的時期，采取正確的引導方法，學生才能夠在課堂學習或者現實生活中更好地掌握數學知識，并感受到學習的樂趣。

5.因人而異，形成良好的數學思維

一般情況下，以往的教師問、學生答的教學方式可以有效地激發學生的好奇心，但是在新課改的教學背景下，教師在開展教學的過程中需要立足實際，發揮學生的主體作用，從學生的角度開展教學，全方位地了解學生對所學知識的理解能力。在此期間，教師需要根據不同年級段學生的不同特點以及不同學生對知識的理解與接收能力，巧妙地開展教學，使得學生可以利用自身的數學思維能力解決數學問題。

例如在四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》一課的教學中，教師需要結合本班學生對圖形知識的理解與應用情況，通過循序漸進的方式向學生引入本節課的相關知識內容。在此期間，可以向學生簡單提問：“圖形在平移的過程中需要具備哪些條件？”“圖形旋轉與圖形平移存在哪些類似的條件？有哪些不同點？”學生帶著教師提出的問題展開思考。通過這種方式的教學，學生能夠很清晰地了解數學知識體系之間的聯系，進而形成良好的數學思維，并將這種思維能力應用到其他知識點的學習中。

綜上，小學數學教師在培養學生思維能力的過程中，需要充分為學生提供動手操作的機會，學會創新，與時俱進，將抽象的數學知識具體化，進而提升學生的邏輯思維能力。此外，教師還要對學生的思維深度進行拓展，為學生提供鍛煉思維能力的平臺，以此實現素質教育。