讓數學學習真正充滿“生活味”

江蘇省沛縣張雙樓中學 高 輝

數學離不開生活，生活離不開數學。日常生活對于小學生來說是最直接的。數學學習的內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰的。而今天學習者處理的是一般的教科書—經整理、編排的資料處理系統，這么一來，數學并不能由日常生活環境中直接學到，只能由教數學的教師處間接學到。那么，如何把小學數學教科書上間接的知識與小學生直接的日常生活經驗緊密聯系起來，讓數學學習真正充滿濃郁的“生活味”，實現生活問題數學化，數學知識生活化，幫助學生學以致用，就顯得尤其重要。

一、挖掘教材中的生活因素，體會數學的應用性

數學的應用性主要是指學生面臨生活中的實際問題時，能主動從數學的角度，選用數學的思想、方法去尋找解決的辦法。而數學教材中蘊含著許多豐富的生活內容、知識和經驗，教師在教學中要多維度分析教材，挖掘教材中隱性的數學與生活的關系，多領悟教材的編寫意圖，并引導學生用之解決實際生活問題，從而使教材變學材，使教師教得有新意，學生學得有創意。

如筆者在教學《平均分（2）》這節內容時，學生在筆者的引領下基本掌握了平均分的操作方法，為了培養學生的應用意識與能力，結合學生的生活實際，筆者引出了這樣一道題：我們學校準備舉行廣播操比賽，我們班經過體育教師的層層甄選，有16 名學生參賽。你們能否根據剛才所學的知識設計一個隊形？學生立刻利用自己手中的學具開始擺放，而且與同桌互相討論，最后有以下幾種排列：

排成1 排，每排16 人；

排成2 排，每排8 人；

排成4 排，每排4 人；

……

學生的說法不一，但是他們都有理由，因此，筆者就讓學生在展示臺上展示自己的最佳隊形。通過學生的展示、評選等實際活動，學生把數學學習和生活緊密聯系起來，這樣學生在課堂上不僅能學到數學知識，而且還能提升運用數學知識的能力，讓課堂溢滿活力。

二、聯系生活學習數學知識，體驗數學的趣味性

美國教育家布朗指出：“講授不應立即試圖將抽象的數學概念及方法于一開始就給予意義的環境相分離，學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！必S富多彩的社會生活中有著許多與數學相關的活動，學生要能準確地掌握生活現象和抽象數學之間的關系，這樣就能讓學生感知數學和生活的內在的聯系。在實際的教學中，教師要善于選取學校門口、教室之中、居住房間、操場等學生熟悉的環境，點燃學生探求知識的欲望。如在教學《認識東、西、南、北》時，為激發學生的興趣，在課始，我利用多媒體演示了一幅“早操圖”：早晨，大公雞報曉，一輪紅日從東方冉冉升起，一隊小朋友排著整齊的隊伍，面對著太陽做廣播操，同時配有兒歌：大公雞，喔喔叫，小朋友，起得早，對著太陽來做操，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，伸伸腿，彎彎腰，天天鍛煉身體好。一輪紅日，一首兒歌，一隊小朋友，構成了一幅學生熟悉的“早操圖”。這樣就激活了學生儲備的知識，縮短了數學與生活之間的距離，使數學洋溢著濃郁的生活氣息。同時以多媒體手段輔助教學，充分激發了學生學習數學的興趣，促使他們以愉悅的心情參與到數學學習中來。

三、借助生活經驗課后延伸，感悟數學的社會性

溝通數學知識與實際生活之間的關系，讓學生能夠運用抽象的數學知識去認識生活。但這不是學習數學的最終目的，學以致用才是數學學習的最終目的。學生在學校中學到的東西，只有有效地運用到生活中，知識才能變得有活力，學生親力親為，親自實踐，知識才能更豐滿。因此，學習數學還要注重數學知識的課后延伸，注重數學的社會性，以提高學生運用知識的自覺性。

在實際的教學中，教師可以采用以下兩種方式對學生進行引導：

1.課內創設生活情境，為學生提供實踐機會。

教師在教學的過程中要緊扣教學的內容，巧妙構思數學的學習與學生的生活實踐相結合，這樣才能讓學生明白數學學習在生活中有著巨大的應用價值。如：教學《確定位置（二）》時，我把教室模擬成一個“電影院”，貼上座位號，發給學生每人一張“電影票”，讓學生自己進電影院“對號入座”。學生一定興趣很濃，熱情很高，踴躍參與。事實證明，學生都能運用所學的知識，正確地找到自己的位子。這樣的設計不僅使學生充分感到生活中處處有數學，產生了對數學的親切感，還鍛煉了他們的數學實踐能力。

2.課外引導深入生活，提升學生的實踐能力

在教學的過程中，教師要以學生為主體，讓學生能用數學的觀點和方法去認識周圍事物，進而解決實踐生活問題，還必須讓學生走出課堂，深入生活，以提高學生運用知識的能力。如教學《認識人民幣》時，課后可以組織學生從自己的儲蓄罐里拿出幾元零錢，到附近的超市里購買一件學習用品。記住營業員阿姨找的錢數，上課時向老師匯報，以此鞏固對人民幣的面額、不同面額人民幣之間的換算的認識。再如在教學完《統計》后，可以讓學生統計自己的學習用品、家里的生活用品等。通過這樣的安排，有力地鍛煉了學生用數學知識解決實際生活問題的能力。

實踐證明，數學學習不應局限于課堂中，它應由狹小的課內走向廣闊的課外，由靜態的書本走向動態的生活，不僅密切了數學與生活的聯系，而且達到了“課雖止，學未盡”的教學效果。

總之，“數學知識源于生活，又用于生活”。要把生活經驗數學化、數學知識生活化，教師就必須勇于挖掘教材中的生活因子，能夠讓學生把數學的知識與生活的知識巧妙聯系，以體驗數學的應用性、趣味性和社會性，逐步提高學生對數學和生活之間的聯系的認識，有效提升學生的數學綜合素養。