利用思維導圖構建小學數學復習課堂的研究

江蘇省揚州市江都區龍川小學 李 偉

通常，我們理解的復習課是指學生已經學完了整本書，老師再從頭至尾給學生講一遍重點，在這個過程中再加上數學習題的練習，使學生的成績得到提高。但是這種模式的弊端也是很明顯的，小學生不能自主開展復習，補充自己的弱項知識，從而不能使小學生從整體層面認識數學。這個時候，復習課模式中的思維導圖的優勢就突顯出來了。思維導圖模式可以讓學生對各個知識點的聯系認識得更為清楚，不再是老師一個人講。這樣可以提高小學生學習的興趣，讓他們主動分析數學，建立數學知識網絡，知道自己學習的盲點，再讓老師重點講解，從而提高小學數學的教學效率與質量。

一、讓學生構建思維導圖自主復習

思維導圖是一種整合思想、拓展思維的工具，需要使用者通過不斷的思考自主構建出導圖框架。小學數學教師在利用思維導圖復習課程內容時，應注重讓學生自由地按照自己的思維模式構建思維導圖，充分發揮學生的主觀能動性，使思維導圖發揮的作用達到最大化。復習課是針對已經學習過的新知識進行再次學習，數學學科的知識具有連貫性，很多章節都是建立在之前的章節基礎之上進行學習的，學生一般在學習新知識后會對以前的知識有更深的理解，因此在復習課上，教師應該相信并引導小學生從新的角度去構建自己的思維導圖。在實際的教學中，教師要引導學生根據自己的思考構建思維導圖，讓學生對學到的知識做整體的瀏覽并積極思考，分析每個知識點之間的聯系與區別，有助于小學生深層次地復習數學的知識點，對知識的理解起到升華作用。

例如在復習基本的數學運算“加、減、乘、除”的課堂中，首先，我會讓學生根據教材內容以及自己對知識的理解，自主構建出關于運算順序、運算條件、運算法則等知識點的思維導圖，然后根據自己所構建的思維導圖查漏補缺，找出自己不夠熟悉或應用不熟練的知識點再次學習。在學生的思維導圖中可以發現，大部分學生是以“混合運算”作為導圖的中心詞，再構建出“加”“減”“乘”“除”四個分支并向外擴散。最后，我會讓學生根據自己的復習過程作出總結與反思，對舊知識進行深一步的理解。

二、在相互交流下完善思維導圖

小學階段的數學課程是學生綜合學習數學的起點，由于每個學生的發育水平、理解能力等因素的不同，每位學生對知識的理解程度、應用程度也是不同的，因此，學生在自主構建復習思維導圖時肯定也會存在完成質量上的差別。總結學生創建的思維導圖可以看出，大部分學生存在涉及的知識點不完整、知識的關鍵性不適當等問題，從這些問題可以看出小學生對數學知識的掌握度不夠好、不夠全面。

因此，教師可以組織學生展開交流合作，每位學生在構建思維導圖時出現的問題有所不同，這樣他們之間便可以發現彼此的問題并加以反思和改進，在相互探討、相互影響中不斷完善自己的導圖框架和細節。在合作交流中的學習，不僅能夠促進學生思維能力的發展，使小學生構建思維導圖的能力得到提升，在這個過程中還能激發學生的競爭意識，加強學生不斷超越自我的思想，并且讓這一思想在復習的課程中得以體現，發揮有效作用。除了學生與學生之間的相互交流，教師也應注重引導學生正確創建自己的思維導圖，也可以通過相互交流的方式，讓教師能夠了解學生的思想、讓學生能夠明白老師的教導，從而完善和改進思維導圖。

三、通過復習思維導圖查漏補缺

復習課的意義除了通過再次學習來加強學生對舊知識的印象，還有一個作用就是彌補學生疏忽的知識點，進行查漏補缺。思維導圖的構建有助于將學過的知識通過框架的形式完整呈現出來，在構建的過程中，能夠加深學生知識的掌握，在構建完成后，便于學生針對思維導圖的內容反思與總結其中所包含的知識點，從而對存在的問題進行改正和優化。

例如，我在復習《公頃與平方千米》這一課程中，首先讓學生自主構建思維導圖并展開交流與合作，不斷完善，我從學生構建的思維導圖中可以看出學生對“公頃與平方千米”的理解存在問題。我便針對這一課程中的重難點布置一個數學實踐任務：讓學生自主成立學習小組，對學校操場的實際占地面積進行調查，并以表格的形式呈現出來，在課堂上進行分享與展示，最后我會根據學生的表現做出一定的鼓勵與糾正，從而給予學生戰勝課程中難點的勇氣。這樣有助于學生通過自己的實際操作建立起對“公頃”和“平方千米”的認識與理解，并不斷突破課程中的重難點，提高小學數學的教學質量與效率。

綜上所述，復習課這種教學模式如果能很好地運用于小學數學的教學過程中，那么對學生的好處是不言而喻的，只是現在好像一直被教師忽視。在國家倡導“新課改”的大環境下，教師應該與時俱進，主動改進教學方式，增加數學復習課，提高學生自己總結數學知識的次數，提高小學生的數學學習能力，在復習課上“溫故”，反思自己學習的不足，然后“知新”，為以后的發展打下良好的基礎。