小學數學生本課堂的構建

江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學 張 華

數學教學要面向全體學生，讓學生獲得有價值的數學，教師要聯系學生的生活環境，引導學生進入熟知的生活視野，將教學內容變得更加形象、直觀，讓學生獲得感悟，促進自己的深入理解。部分教師過于關注知識的教學，忽視了學生的情感體驗和對學生生活世界的關注，教師要由關注知識轉化為關注生活，還數學教學之本真，重構學生的生活世界，讓學生體驗到學習數學的快樂。數學目標要指向生活，讓學生在生活中學習、在生活中體驗，從而理解數學的思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

一、樹立生本理念，促進意義建構

教師要以學生為中心，要調動學生的主觀能動性，引領他們在具體的情境中思考、交流、操作，促進知識的習得、技能的提升。數學教學要回歸生活，教師要讓知識與生活情境相連，讓學生利用自己的知識經驗去同化新知，或對原有的認知結構進行重組，在順應中形成新的知識結構。如在蘇教版六下《圓柱的體積》一課的教學中，教者出示有一半水的容器，再拿出一個圓柱形的物體準備投入水中，并讓學生說說：會發生什么現象？由這個現象會想到什么？用一句話說說什么是圓柱體的體積？教者由生活問題引出圓柱體體積的概念。

教師要鼓勵學生參與合作學習，彼此分享信息、共擁智慧，能共同完成有意義的建構，實現學習效能的最大化。如在蘇教版六下《反比例的意義》一課的教學中，教者提出問題：某旅游公司導游帶領60 名師生去濱海公園旅游，準備分組活動，提出分組建議如下：每組3 人，分為20 組；每組5 人，分為12 組；每組6 人；分為10 組；每組10 人，分為（ ）組；每組（ ）人，分為4 組。讓學生說說如何計算每組人數與組數，從中發現了怎樣的規律。學生通過討論，第一組發現：總人數60 人沒有變化，每組人數在變大時，組數會縮小。第二組發現：每組人數與組數存在關聯，一個量的變化會引起另一個量的變化。組分得越多，組內的人數就越少；組分得越少，每組人數就會越多。第三組發現：分的組與組內人數的變化方向正好相反。第四組學生發現：這兩種量對應的兩個數的乘積是一定的。

二、有效設計內容，促進學生發展

學生學習的過程也是主動發展的過程。教師不能簡單地告訴學生結論，而應引領學生主動探索、實踐體驗，從而豐富自己的認知，促進知識的內化。在“做中學”中，學生依賴于“做”獲得生命的體驗，促進自身的發展。教師要鼓勵學生參與自主探索、合作交流，采用多種有意義的學習，促進學生體驗。如在蘇教版五下《圓的周長》一課的教學中，教者呈現自行車比賽的場景，讓學生認識三種不同規格的自行車，同時說一說：三輛自行車的車輪各轉動一周，哪輛自行車的路程會跑得比較遠？為什么？當學生說出1 號自行車跑得比較遠時，并用手比劃一下周長。教者呈現一個圓形的橡皮筋，并將之剪斷，讓學生說說它現在變成了什么。教者讓學生拿出帶來的圓形，并摸一摸，說一說它的周長。教者讓學生觀察三個車輪各轉動一周，要知道滾得遠一些，你能知道什么？你能用直尺測量一下它們的周長嗎？容易測量嗎？同桌交流一下你所采用的方法。經過大家的討論、操作，共有三種方法，有繩測法、滾動法和軟皮尺測量法。學生在觀察、討論、測量中提高了“做中學”數學的興趣，也能感受“化曲為直”的數學思想。

對話是師生之間、生生之間、生本之間的溝通與交流，實現知識的分享、精神的相遇、智慧的碰撞。課堂不是權威講解與被動接受的過程，不是教師發號施令的操縱，也不是獨霸課堂的灌輸，而是相互尊重的主體與主體之間的平等對話，是心靈之間的交流。在小學數學教學中，教師要挖掘情感因素，要在認知中促進師生、生生之間的情感交流，調動學生的參與興趣，培養學生的學習動機，讓他們的“情”“知”得到和諧發展。如在蘇教版五下《質數和合數》一課的教學中，教者向大家介紹了哥德巴赫猜想：“任何一個大于4 的偶數都可以表示成兩個奇質數的和”，并介紹了陳景潤以超人的勤奮和頑強的毅力致力于數學研究，每天工作12 小時以上，最終在證明哥德巴赫猜想上做出的重大貢獻，他的拼搏精神成為學生心目中的楷模。教者以陳景潤探究知識的故事引發學生探求知識的欲望，讓他們體會到數學知識的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心。

三、強化媒體融合，促進知識內化

縱觀當前小學數學與信息技術的整合，我們不難看到諸多問題：部分教師穿著“信息技術”的新鞋依然走著老路，依然采用傳統的教學模式，以教師為中心、以教材為中心，只是以多媒體替代教師的板書；部分教師片面追求快節奏、大容量，教師只須摁摁翻頁筆，傳統的“人灌”被“機灌”所替代；部分教師追求愉悅身心的視聽效果，忽視了學生的身心發展規律，呈現與教學內容無關的畫面、音樂，無法促進學生對知識的理解，也無益于學生的思維發展；部分教師以動畫替代實驗，影響了學生的動手操作，不能促進學生對知識的內化。教師要加強信息技術與數學學科的整合，將信息技術巧妙地融入數學教學中，以促進學生思維發展、培養學生學習潛能，提高教學效率。如在蘇教版四下《軸對稱圖形》一課的教學中，教者創設小蝴蝶與小蜻蜓在花叢中爭美的動畫，一朵小花出了個主意，將它們一人一半的圖形組合起來，那樣圖形會變得最美。可很多同學卻不認同，左右兩邊圖形大小不一，并沒有那么美。學生結合自己的預習，感受到軸對稱圖形之美，從而對軸對稱圖形產生濃厚的學習興趣。教師借助于現代教育技術，將抽象的問題變得明確具體，能引發學生的學習興趣，產生學習自信。

總之，在小學數學教學中，教師要樹立生本理念，構建平等的交際環境，促進學生的表達交流，要有效設計內容，促進學生的情知共融，要合理運用多媒體，變抽象為具體，促進學生對知識的理解。