數學核心素養下的小學數學教學思考

江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮劉集小學 張春景

隨著社會的不斷進步和發展，人們對教育工作越來越關注。而小學作為學生學習的重要階段，也受到許多家長的重視。小學數學作為小學的重點課程，也是培養學生計算能力及數學學習能力的重要部分，加強小學數學教學效果是非常有必要的。在數學核心素養下的小學數學教學中，數學核心素養能使學生更有效地進行數學學習，提升自我的數學學習能力。但學生核心素養的養成不是一朝一夕之事，而是通過不斷的學習過程中及教師的積極引導下形成的。為了能使學生的數學核心素養在數學教學中更好地形成，教師應該制訂一系列的教學策略，促進學生數學學習能力的提升。

一、小學數學核心素養的內涵

數學核心素養是指學生在進行數學學習的過程中，逐漸形成適應個人數學發展的獨特品質和關鍵能力。通俗來說，小學數學核心素養是學生具備的適合自身數學發展的基本能力。小學數學核心素養一般包含數學的基本知識（如空間想象、運算求解等數學基本技能）、思想方法和數學知識的具體應用意識這幾個方面。學生數學核心素養的養成是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師應通過多種教學策略的轉變，改善自身的教學方法，充分調動學生數學學習的積極性，注重培養學生數學學科的核心素養。小學生在學習的過程中，要將數學的基礎知識、方法、邏輯思維等轉化成自身的數學能力，并進行分析思考，解決數學問題，提高邏輯思維能力。

二、核心素養下小學數學教學策略

1.轉變教學方式

在小學數學教學中，教師應轉變自身的教學方式，以學生作為課堂的主體，而不再是整節課下來只有自己一個人的聲音。要想培養學生的核心素養，將學生的核心素養運用到小學數學教學中，教師必須轉變自己的教學方式，充分發揮學生的主體作用，做好引導輔助工作，同時深刻體會學生感受，站在學生的角度考慮問題。如果教師在小學數學教學過程中自顧自地講解，以自己為主體，而不考慮學生是否真正掌握知識，那么其教學肯定是失敗的。因此，在數學教學中，教師應轉變自己的教學方式，讓學生真正掌握知識，并能很好地運用知識。如在“認識圖形”知識點的學習過程中，教師可以通過折紙或用擺小棍的方式，讓學生折出或擺出三角形、正方形、長方形，讓學生通過動手操作加深對該知識點的印象，使學生對圖形有真正的認識。

2.教學內容與生活實際結合

在進行數學教學時，教師應將教學內容與生活實際相結合。小學學生對事物的認識大多是來源于生活。如果數學教師在教學過程中結合生活的實際案例，會使學生對教學內容有更好的理解，并且將教學內容更好地運用到生活中，使數學理論與實踐相輔相成。如在學習100 以內的加減法這一知識時，教師可設置一個賣菜的生活場景：假如某某學生拿著一百塊錢去菜市場買了10 元錢青菜，25 元錢肉，那么他還剩多少錢回家呢？這種類似的問題將學生日常生活與所教學的內容有效結合起來，讓學生學以致用，提高解決數學問題的能力。

3.積極培養學生的數學學習興趣

數學課程本身就是一門比較枯燥無味的課程，學生在數學課堂中常常會因為課程無趣而注意力不集中，對學習沒有什么熱情。因此，教師要在小學數學課程中積極培養學生的數學學習興趣。興趣是學生數學學習中的大幫手，如果學生有足夠的興趣進行數學學習，那么會使學生積極主動地去學習知識，培養其自主意識。如在“認識方向”這一知識的學習過程中，教師可組織游戲，將一個學生當作太陽，讓其他學生分別站在其四周圍繞著轉動，讓學生能利用游戲的場景形成方位感，利用游戲的方式讓其在數學學習過程中找到樂趣。

4.加強學生的邏輯性思維

數學是一門邏輯性很強的科目，為了能使學生的數學核心素養得到有效的發揮，教師必須加強學生的邏輯性思維。學生只有具備足夠強的邏輯性思維，才能更好地在數學解題過程中更高效地完成。如在“運算律”這一數學知識的教學過程中，教師可通過公式引導學生舉一反三，加強乘法分配律的運算，讓學生通過不斷的訓練培養邏輯性思維。

5.鼓勵學生動手實踐

大多數的數學公式都是在實踐中得來的，在數學教學中要多培養學生動手實踐的能力。數學單是看看是不行的，需要學生在一次又一次動手計算的過程中才能找出問題的答案。小學生動手實踐是其數學學習的必要環節，對其數學學習有很大的幫助，能增強學生計算的準確性，讓學生在一次次實踐中找尋經驗，加強數學核心素養。

總之，在小學數學教學中，教師要積極培養學生的數學核心素養，根據教學實際采用不同的教學策略，促進數學核心素養下學生數學成績的提高，提升教師數學教學效果。