小學數學教學中估算教學的策略研究

江蘇省宿遷市泗陽經濟開發區學校 胡偉偉

新課標圍繞小學數學教學提出全新標準和要求，作為數學教師，要合理滲透數學思想以及具體的學習方法，讓學生的數學學習更加高效。而估算作為一種重要的學習方法，在小學數學領域發揮的作用十分顯著。因此，數學教師需要合理地組織估算教學，全面提高學生的估算能力。

一、小學數學估算教學存在的問題

1.教師方面

據了解，當前小學數學領域的估算教學存在一定的教學弊端，歸咎原因，主要在于教師教學思想和方法存在較大的局限性，導致估算教學效果并不理想。首先，在教學思想上，教師對于估算教學不夠重視，所以在實際教學過程中，關于估算模塊的教學安排比較片面，導致學生缺少豐富的學習機會。同時，教師在組織估算教學時，在教學方法和策略的使用上存在不合理的現象。因為缺少正確估算方法的滲透，導致學生的估算結果不準確，從而影響學生估算能力的提升。因此，數學教師必須想辦法從教學層面對估算教學進行優化，從而保證學生的估算結果更加準確。

2.學生方面

在小學數學學科領域，估算教學之所以效果不理想，是因為學生在學習認知以及學習方法方面不夠端正和科學，導致學生對估算方法和技巧的掌握存在較大的局限性。有些學生在估算之前沒有進行深入的思考，直接說出估算答案，導致估算結果不是偏大就是偏小。針對估算教學中存在的各類問題，數學教師需要加強思想重視，并想辦法對估算教學方法和手段進行優化，從而保證課堂教學更加高效，全面提高學生數學估算能力。

二、小學數學估算教學優化對策分析

1.重視交流，創新估算方法

教師在組織估算教學活動時，需要對課堂氣氛進行合理調整。在課堂上，教師要強調師生之間、生生之間的有效交流，營造開放、自由的課堂環境，讓學生積極踴躍地參與到估算課堂的深入學習活動當中。首先，教師可以根據課程內容合理設計問題 ，之后引導學生在課堂上進行交流和討論，從而實現學生估算思維的有效訓練，還能夠全面提高學生估算能力。比如說，教師提出“57+19=？”的問題，引導學生進行討論。有學生表示“57+19 ≈60+20=80”，也有學生表示可以按照“55+20=75”等方式進行估算。在估算討論之后，教師可以引導學生對估算結果進行驗證，分析和判斷哪種估算方式得到的結果更加準確。

2.充分挖掘教材資源，重視估算的作用

教師在組織數學課堂教學活動時，需要深入發掘教材資源，提煉教材中包含的估算知識點，并將其直觀地呈現給學生，讓學生在思想上正確認識估算對提高自身數學學習能力所具有的作用和意義，從而端正估算學習態度，積極配合數學教師完成相關估算訓練。比如說，教師可以根據教材中的“數學運算”知識點，合理地提煉估算內容。以“除法運算”為例，教師合理設計運算題目，如“4812÷12”，之后引導學生進行估算。學生針對這一數學問題，結合除法運算相關知識，對問題結果進行估算，根據4800÷12，那么結果肯定是一個大于400 的數字。之后，學生在此基礎上進行數學演算，全面提高學生數學的解題效率。

3.經常訓練，自覺形成估算習慣

為了實現小學生估算能力的有效培養，數學教師要根據學生估算思維基礎，定期組織訓練活動。要求學生自覺參與到訓練活動當中，通過循序漸進的訓練，形成良好的估算習慣，讓學生擁有良好的估算能力。首先，教師在課堂上可以合理設計估算游戲活動，由教師出題目，而學生則可以通過比賽的方式對問題進行估算，讓學生在估算的過程中形成良好的數學思維，全面提高學生的估算水平。同時，教師在組織新知教學時也可以合理地滲透估算練習。比如說，教師在組織“小數的運算”的教學時，可以根據學生對小數知識的掌握情況合理地進行估算訓練。例如，教師要求學生對“22.7+3.4，21.9-1.7”等進行估算，從而培養學生良好的數學計算思維，同時也能夠全面提高學生的解題效率以及計算結果的準確率。不僅如此，教師可以鼓勵學生在平時生活中注重估算練習，引導學生在平時購物的過程中進行估算練習，從而全面提高學生的數學實踐以及應用能力。

4.總結反思，提高估算能力

數學教師若想讓學生形成良好的估算思維 ，全面提高學生的估算能力，需要培養學生良好的總結和反思習慣。針對自身在估算訓練中的表現進行總結和反思，并根據實際情況對估算方法和策略進行優化和創新，從而保證學生的數學估算水平獲得有效提升。比如說，教師可以引導學生針對估大或者估小等問題進行分析，或者通過小組合作和交流的方式，探討正確和高效的估算方法，從而實現估算經驗的共享，讓班級學生能夠全面掌握良好的估算技能，為學生高效學習數學奠定良好的思維基礎。

綜上，在新時期數學教學背景下，數學教師要重視估算教學，并不斷創新教學方法。通過發掘教材資源，加強估算練習，做好總結和反思，讓學生對估算形成正確思想認知，全面提高小學生數學估算能力。