新課程背景下高中數學教師的專業成長

山東省蘭陵縣第一中學 豐振海

教師是為學生授業解惑的主體對象，如果教師的專業水平、教學理念等均處于較低水平，那么所設計出的教學環節也不能促進學生學習能力的提升。數學是我國高中生群體的重點學習科目，這一學科在學生的升學考試中占據著舉足輕重的地位，這意味對應的學科教師必須具備足夠優秀的專業教學能力，才能幫助學生在該學科學習中取得優秀成績。對此，高中數學教師應明確認識到自身教學的不足之處，在此基礎上嘗試努力進步，最終幫助學生取得優異成績。

一、改變教師陳舊的教學觀念，提升高中數學教學效率

在現代教育不斷進步的前提下，教育理念也隨之進步，近年來“以生為本”的教育理念風靡于教學領域。我國高中數學的難度和深度相較于初中、小學階段的數學有著大幅度的改變，同時，學生群體在面對對應的學科學習時也表示學習壓力較大。而高中數學教師為能抓緊高中三年的教學課時時間，在課堂中往往以爭分奪秒的態度來開展教學，雖然能讓學生快速了解知識點，但若想全體學生都能取得足夠優秀的成績，這對大部分教師來說都頗為困難。追根究底，是因為教師并沒有改變自身傳統的教學觀念，這些觀念使得教師在設計教學環節時總以自身想法為主，從而忽視了學生當前的實際學習需求。所以高中數學教師若想實現專業成長，應先嘗試改變自身教育理念，幫助學生挖掘出自己的學習潛力。

例如，在學生學習《集合》時，非常需要老師幫助學生建立學習的興趣和信心。首先，教師可以根據學生的數學成績來大致判斷班級學生的數學水平，而后在此基礎上嘗試進行分層式教學，通過將班級學生分為“數學基礎薄弱，有一定基礎”兩個層次來制訂相應的教學策略。由于集合這一課時的內容重點在于集合的基本運算，這就需要學生對集合的基本數學概念有著足夠理解并且有良好的邏輯思維能力。為能照顧到基礎薄弱的學生，教師可以選擇在課堂教學中盡可能地將專業術語與生活實例相結合，幫助此類學生更好地理解記憶，同時設置簡單的問題，通過提問來提升此類學生學習的信心。在講解集合運算時，老師要將知識點一一細化，用思維導圖的形式來引導學生掌握相應的數學關系。教學中還要注重學生在課后作業中出現問題的反饋，同時結合與學生談話交流，在后續練習題的講解中融入知識點的查漏補缺，在基于學生實際學習情況的前提下提升他們的學習興趣。

二、巧用教學模式，實現高中數學教學的高效性

信息技術已經成為我們生活中的重要部分，它在教育領域中占據著重要地位，信息技術在教育教學中的應用越來越受到教師群體的青睞。高中數學教師的教學任務重，課堂容量大，傳統的板書、利用課件教學都不夠直觀、簡潔，學生很容易在課堂學習時迷失在大量的知識點中，難以抓住知識核心。而高中數學教師的專業成長不僅僅是要從教學理念上改觀，也要敢于嘗試更為新穎有效的教學模式，為學生打造出更為精煉高效的數學學習課堂，進而使得學生在課堂內外都能進行適合情景下的數學學習。

微課教學越來越受到高中數學教師的青睞，例如，在《數列》這一單元的教學中，其中主要涉及的是等差數列和等比數列這兩大核心知識點，學生也需要掌握對應的解題方法。由于本部分的教學內容較為分散，教師的板書較多，往往導致學生在課后復習中出現知識點遺漏的情況，而教師也只能通過測驗等方式來發現學生的復習不足。對此，教師可以利用微課的教學優勢來整合設計復習策略。首先，教師設計好微課復習視頻，視頻內容主要分為概念總結和解題類型總結兩大部分，前期的概念總結是讓學生溫習基礎，后續的解題類型總結是幫助學生更快抓住解題方向，同時，通過經典例題舉例來激發學生的數學思考興趣，這類微課視頻就要求教師能應用專業能力開展知識總結，對教師的專業能力是一項考驗。

三、重視對銜接教學，引導學生建立數學模塊體系

在高中數學教學中，大多數教師在涉及部分知識點教學時經常會默認學生已經在初中階段就有所接觸，然后就直接開展對應的課時教學，使得部分學生因為知識點難以銜接而出現學習困難，久而久之就會陷入數學學習困境。而對學生群體而言，高中數學的學習本身就具有一定難度，所以教師更應將知識點銜接作為自身教學專業能力提升方向，并制訂出有效措施。

例如，高中數學教學內容目前涉及函數、空間幾何、不等式、解析幾何等，這些知識板塊中存在很多的知識銜接問題，如很多學生并不了解立方和、立方差公式等。對此，教師可以選擇在正式開學后的幾節課堂教學中，專門開展初高中知識銜接總結教學。為能節約教學時間，教師可以通過小測驗的方式來了解學生當前的知識銜接情況，而后再對大部分學生感到陌生的知識銜接點進行補充講解。如此一來，學生不僅能為后續數學學習做好知識鋪墊，教師也能以此提升個人教學能力。

總而言之，新課程背景下的高中數學教師專業成長，務必要遵循“以學生為本”的發展原則，還要盡可能在對應的教學流程中將現代科技的教學優勢發揮出來，通過反思改進自身的教學理念、教學內容等來為學生提供更為高效的數學學習環境，最終實現個人專業成長。