初中數學探究式教學問題的設計方法

天津市南開翔宇學校 楊國英

探究式教學過程即引導學生主動、積極地探索知識，學會與認識問題的技巧，達到更好的教學效果。此教學方法旨在開發學生的學習積極性、主觀能動性，使學生運用觀察、閱讀、討論、思考的方法學習與探究課堂內容，并將所學內容、發現問題和小組同學共同探討，解決學習中遇到的一些問題。探究式教學過程中，教師應引導學生進行知識上的探討并指導學生如何有效學習。探究式教學難在設計問題，這個過程中，老師要仔細準備教學內容，難度應適中，使問題具備邏輯性、連貫性。

一、設計問題應激發學生自主探究的欲望

初中數學兼具應用性、基礎性、綜合性，為了學好初中數學，學生應對數學滿懷興趣與熱情。所以，教師在教學過程中應努力激發學生的學習興趣，引入問題，讓學生加以思考，感受數學世界的奧秘與神奇。

設計數學問題過程中，教師應對學生的思考能力加以啟迪，以學生現有的知識為基礎拓寬數學知識，引導學生自主學習。比如說，學習“三角形角平分線”的過程中，學生在老師的引領下自學，掌握三角形內角的平分線即為角平分線的概念。教師先提問學生：“三角形角平分線具備哪些性質？”使學生在自主探究的過程中與小組成員交流思考后得出結論，從而令學生感受到探究式學習的快樂，增強小組合作能力。

二、設計問題時應讓學生大膽質疑、展開探討

把學生當作學習主體，充分開發學生的學習積極性、主觀能動性，將課堂交給學生，讓學生在自主探究的過程中提高認知能力與知識水平，這是探究式教學的特點。在初中數學探究式教學的背景下，設計問題時應給予學生展現自我的機會，尊重學生提出的疑問、意見、思考結果，讓學生在課堂上展示自己。教學的目的是使學生學會知識，然而“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會思考要比讓學生吸收大量知識更有效果。事實上，教師在實施初中數學探究式教學問題時應引導學生從“學會”轉變成“會學”。

在課堂上，提出一個好的問題能夠事半功倍，但教師并不能隨便問問題，而是應該切合實際。學生在自學時，很可能遇到許多有疑問的地方，教師應掌握學生的學習情況，挖掘學生遇到的種種問題，提出某些共性問題與大家一同解決。此外，需要注意的是，數學題并不是只有一種解法，解題思路與方法只要沒問題，不管采用何種方法都可以得出正確答案。教師應做好引導工作，讓學生從多角度出發進行思考，一道題嘗試用不同方法解出答案。初中階段學生想法活躍且獨特，教師應加以引導，讓他們敢于思考、敢于表達，經過持續的創新性思考，學生的學習能力與思維能力大大提高。

三、設計問題時應注意引導學生加強合作學習

初中數學探究式教學并非令學生“單槍匹馬”孤軍奮戰，而是讓他們在小組合作中共同完成這個任務，畢竟在初中階段，一個人的思維與學習能力都會受到知識水平的限制。所以，在設計問題時，教師應設計環環相扣的問題，讓學生以學習小組為單位，運用群體智慧一起解決問題。

合作學習有許多好處：首先，大大提高了學生學習的積極性；其次，令同學間產生和平競爭、上進的氛圍，讓學生不斷學習與思考；最后，給學生提供他人的解題思路、學習方法，達到集思廣益的效果。因此，教師在進行初中數學探究式教學過程中應讓學生之間相互學習，設計問題時令小組成員都參與其中。比如說，已經掌握了三角形的內角和為180°的知識后，教師引導小組成員學習多邊形的內角和，小組成員展開小組討論，得出多邊形內角和等于（n-2）×180°。

四、設計問題時應時常總結方法策略

設計問題是初中數學探究式教學的重中之重，并非意味著課堂教學中教師整堂課都在提問，這樣做容易浪費教師教學的時間，阻礙學生遇到問題時進行自主探究。所以，在初中數學探究式教學過程中，教師要兼顧向學生提出問題、為其解決問題、幫助學生總結方法與提高能力。初中階段的學生已有一定量的知識累積，然而對知識的解讀與理解仍比較淺顯，即會解題，但不知道為什么解題用這樣的方法及此類方法的應用范圍。為此,教師應為學生及時答疑、總結。

在開發學生自主能力的過程中，初中數學探究式教學的優點會越來越突出，這個過程中教師與學生應積極參與，學生為主，教師加以引導，讓學生在自主探究的課堂上提高自主學習能力。