初中數學課堂師生“學習共同體”的構建

云南省曲靖市馬龍區第一中學 查書平

隨著初中數學新課改的大力落實，課堂教學中如何才能實現師生共同促進，已經成為全面提升課堂“教”與“學”質量的關鍵所在。為此，構建師生“學習共同體”也成為廣大初中數學教師所高度關注的課題。文章就結合實際教學經驗，針對該課題展開深入地研究與探索，希望廣大初中數學教師能夠從中受到一定啟發。

一、將興趣激發視為基本前提，合理創設課堂教學情境

眾所周知，激發學生學習興趣作為初中數學課堂教學的根本所在，而在構建師生“學習共同體”的過程中，必須也要將其作為起始點，為建成師生“學習共同體”打下堅實的基礎。其中，通過創設學習情境來激發學生學習興趣必然成為理想選擇。

以《多邊形的內角和》教學為例，教師在考慮如何激發學生學習興趣的過程中，必須先考慮教學素材的合理選擇，以教學素材為載體為學生合理創設教學情境，讓學生在情境的帶動下激發學生的學習興趣，由此方可為課堂教學活動的順利進行提供理想的前提條件，同時，教師與學生之間也能夠成為相互配合、共同完成學習活動的整體。為此，在教學素材的選擇上，應該圍繞生活中常見的多邊形物體，以其實用性為出發點，將其作為選擇對象，這些素材既可以圖片形式存在，又可以視頻的形式出現。在進入課堂導入部分后，教師要以問題為鋪墊，引發學生的思考和交流，如“我們生活中常用的多邊形物體有哪些？誰能說出它們每個角相加的度數是多少呢？”由于這些物體都是學生日常生活中經常接觸到的，但是在內角和的計算上并沒有引起注意，而教師提出這一問題必然會引發學生的思考和交流。在學生得出最終的解決方案之后，教師可根據其想法為之提供引導，并表明本課所要學習的主題，為學生真正掌握多邊形內角和計算公式提供有力的前提，而學生自然會感知到教師正在為自己學會本課知識付出努力，這也是師生“學習共同體”初步產生的重要表征。

二、將溝通和協作視為核心，全力打造互動與合作學習

毋庸置疑，“基本部分”是初中數學課堂教學全過程的核心所在，師生“學習共同體”的構建必須將其視為重中之重。其間，師生之間、生生之間保持密切的溝通與緊密的協作顯然是至關重要的，而全力打造互動與合作學習平臺也是廣大教師的明智之選。

以《實際問題與二元一次方程組》教學為例，在課堂“基本部分”中，無論是在新知初探環節還是在“核心精講”環節，教師都要以溝通和合作為主視角，為學生打造師生互動與合作學習的平臺。其間，前者要以師生互動為主體，而后者要以師生合作學習為主體。教師要為學生設置“我們在日常生活中有哪些問題需要用二元一次方程組的知識來解決？”讓學生簡單舉例并提出解決方案，同時，教師還要將自己的想法與學生交換，并鼓勵學生提出自己的異議和想法，形成觀點博弈的過程。在此期間，學生能夠初步了解到由二元一次方程組解決實際問題必須找準等量關系，進而掌握本課學習的重點。而在合作學習過程中，教師要就某一道與學生進行共同的研究，明確彼此之間的任務與角色，讓學生成為任務完成的“參與者”與“納諫者”，而自己則是擔任“組織者”“決策者”“引導者”的角色，進而讓學生成為自己的小助手，共同攻堅克難解決實際問題。在這一過程中，教師在“教”的過程中引導作用非常明顯，學生在“學”的過程中主體性也充分展現，這顯然是師生“學習共同體”構建最為明顯的體現。

三、將師生互評視為重要保證，盡可能滿足學生學習需求

課堂總結是初中數學課堂教學全過程的重要組成部分，是師生彼此認清教學成果以及找到課堂“教”與“學”存在不足的重要平臺，有助于極大程度上滿足學生學習的需求，這也為師生“學習共同體”的進一步構建與強化提供強有力的保證。在此期間，重視開展師生互評活動顯然是極為必要的。

以《平行四邊形的判定》教學為例，進入課堂總結部分，教師既要針對“教”的內容進行總結，同時還要針對學生“學”的成果加以點評，并且還要鼓勵學生說出自己學習的需要，確保教師能夠真正參與到學生“學”的過程之中，學生能夠參與到教師“教”的活動里。針對教學內容的總結而言，教師要針對平行四邊形4 個判定定理的內容以及運用判定定理解決實際問題的方法加以回顧，其間要以問題引導的方式，逐一讓學生說出來，并結合學生所說加以補充，不僅要引導學生客觀認識到本課學了什么，同時為學生提供一個知識重組的平臺。就師生互評活動而言，以教師為主體的評價活動中，教師要將4個判定定理中哪些是學生普遍掌握較好的，哪些是學生普遍應該得到加強的，個別學生應該在哪一定理上加強進行明確，并為學生提供課后學習建議，保持最佳學習狀態的方案，真正讓學生了解到自己課上學會了什么，并為學生樹立學好本課的自信心。以學生為主體的評價活動中，評價的內容應貫穿課堂教學的全過程，鼓勵學生就教學情境的創設以及師生互動與協作活動說出自己的看法與建議，做到及時了解學生課上滿意度，又知曉學生學習過程中的具體需求，真正讓“教”與“學”融合在一起，為師生“學習共同體”的有效構建提供重要的依據和保證。

結合以上論述觀點不難看出，在初中數學課堂教學中，全面構建師生“學習共同體”是一項系統而又艱巨的任務，教師不僅要明確構建過程應該是全程性的，更要意識到構建手段要保持多樣化。為此，合理劃分課堂教學結構以及構建手段的持續創新就成為今后教研工作的重中之重，還望各位同仁能夠踴躍分享各自的教學經驗與科研成果，力求課堂教學質量又好又快地提升。