小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題及對策

江蘇省徐州市邳州市邢樓鎮(zhèn)中心小學 王保英

通過了解，學生對于應用題的掌握并不熟練，因此也成了他們最為“頭疼”的問題，他們既要汲取題目中的新概念，還要聯(lián)系之前學過的理論知識，對學生整合知識的能力要求較大。但此年齡段的學生學習能力較弱，解決此類問題較為困難，因此需要教師極為耐心，靈活認真地講解題目。

一、小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題分析

真正有魅力的教學課堂會散發(fā)出令學生不可抗拒的力量，使學生自然而然地進入，并沉浸于學習的氛圍中。教師的語言不僅僅有幫助學生理解的功能，更多的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。綜上，教師在日常教學活動中應改善自己的表達方式，使自我語言變得豐富多彩，提升學生學習效率，讓學生學會享受自己的學習經(jīng)驗。

其次，學生解題思路簡單，只重結果，沒有獨立思考的能力。學生在多年的學習生活中已然養(yǎng)成了被動接受固定的知識的思維，因而不會追根溯源。以小學六年級的定理知識為例，教師會直接告訴學生三角形的內(nèi)角和為180°，學生也記住180 這個數(shù)字，但不會去思考為什么是180°。學生用如此機械生硬的方法學習，不會思考做題也是常事。學生在練習中看到生題，根本不具備獨立思考的能力，只能依據(jù)答案構建解題思路，導致其沒有獨立思考的能力，更別提創(chuàng)新。因此，我們應當正確認識數(shù)學帶給我們的意義，它教會人一種獨立思考的思維方式，遇到問題學會分析，這才是數(shù)學帶給我們的意義。

二、針對小學高年級應用題問題的解決方案

豐富教師語言，善用鼓勵性質(zhì)的詞匯，提升學生自信。一本書中寫過這樣一個新奇的例子，有一個男孩非常調(diào)皮，經(jīng)常犯錯，而且很不服管教，越是批評越是變本加厲。課堂上，老師正在認真講課，當講到最關鍵的一步的時候，老師隨機提問，正好提問到了他。當他站起來的時候，全班的目光都在他身上，將近一分鐘，他慢慢吞吞地、低聲地說：“老師，我不會。”同時，面部表情很緊張。老師看出他的緊張情緒，微笑著對全班同學說，“大家要向他學習，不懂就問，不會就說，這樣我們的成績就會越來越好！”后來，這個男孩開始努力了，學習成績也慢慢好轉(zhuǎn)，最后竟排到了班級前幾名。由此我認為，教師一定要學會善用鼓勵贊美的詞匯，它能使學生感到自豪、榮譽與責任感。這無論是對他的學業(yè)還是對他今后的發(fā)展都是有莫大意義的。

養(yǎng)成思考能力遠比做對題目重要。我國自古以來講求學生的獨立思考能力。程頤提出“為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得之。”強調(diào)自我學習思考的重要性。近些年，在新課標的逐步推進下，教師必須側(cè)重培養(yǎng)學生的自學思考能力，這種能力也逐漸會變成考量教師的一個標準。記得一次教學觀摩活動中，教師在講“三角形的任意兩邊之和都大于第三邊”這個知識點時，班級里可謂引起了不小的“轟動”。許多學生對此表示懷疑疑惑，認為這個結論是錯誤的，他們認為這個結論存在偶然性，甚至有的同學提出有些三角形的兩邊之和是可以等于第三邊的。于是這位教師讓這些同學自己選擇數(shù)字證明理論，結果是肯定的，這些同學自己推翻了自己的說法。這種寓教于樂的班級氛圍極大地啟發(fā)了學生的自我探索、研究、思考問題的能力，這種能力的培養(yǎng)遠遠超過算對一道題的價值。經(jīng)過長期練習，應用題逐漸會轉(zhuǎn)化為學生得心應手的一種題目，且可以達到一種題目多種解答方法的理想效果。

從實際生活感受數(shù)學的巨大魅力。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”學生對于實際生活是很熟悉的，因此題目從實際生活取材會更加具有吸引力，提升學生做題的興趣程度，激發(fā)其求知欲望。同時，從實際生活取材，也能提升學生的文字理解能力，使其更快更好地解決問題。小學課本中的路程問題、立體體積問題、時間問題均是取材于我們的生活。如經(jīng)典題目：“奶奶要為孫子們做蛋糕，需要買105 顆雞蛋，第一天，奶奶買了全部雞蛋的，第二天買了全部的，求兩天共買了多少雞蛋？還需要多少雞蛋？”這道題很簡單，但是卻非常溫暖，學生在學習時可以把自己代入問題中，這樣可以提升學生的興趣程度。

數(shù)學需要人們平心靜氣地去鉆研學習，十分考驗一個人的認真、細致及耐心程度，需要老師和孩子們一同努力。只要在興趣與努力的共同作用下，學生在應對應用題的解答時，一定會有卓越的進步。