生活化教學在小學數學教學中的應用

江蘇省高郵市汪曾祺學校（小學部） 李 敏

數學是一門邏輯性很強的學科，學習數學對于培養學生思維方式、鍛煉學生思維能力有很大幫助。同時，數學也是一門基礎學科，學好數學能夠為日后其他學科的學習和研究奠定基礎、提供理論幫助。而將數學教學生活化是指在數學教學中將知識的學習、情境的模擬與具體生活結合起來，從而讓學生更好地理解和接受數學知識，同時逐步培養用數學方式解決實際問題的習慣和能力。因此，小學教師需要將生活化的教學方式融入數學教學中，讓教學活動更有成效。

一、生活化教學讓數學課堂上概念的學習更高效

當下不少小學教師在講課時只注重具體解題方法的探討，而很少涉及概念的講解，他們往往將教學的側重點放在教材的習題練習上，認為只要學生掌握了足夠的解題技巧，即使不懂概念的含義也不影響大局，學生照樣能夠學會數學。事實當然沒有這么簡單。數學是一門重在鍛煉學生思維能力的學科，忽視概念的學習將無法使學生全面掌握數學思想、領悟到數學的奧妙。而生活化教學重在利用生活情境進行數學學習，它不僅能夠幫助學生理解問題，從而找到問題答案，更能夠通過生活中的事例將抽象的概念具體化，使學生更輕松地理解概念、掌握概念。通過聯系生活來掌握概念的能力不僅對數學學習很有幫助，對于其他學科的學習，乃至學生日后的生活和工作都十分有幫助。生活化教學與數學知識點的結合并不是一件非常復雜的事，在教學案例中是十分常見的。例如在學習“時、分、秒”這一章節時，讓學生掌握時間概念以及時鐘的讀法是教學目的之一。如果單純從理論的角度來講解時間概念，很難讓學生有直觀的感受，教學效率自然也會大打折扣。而“眨一下眼是一秒”“時鐘滴答一聲是一秒”這類貼合生活的具體情境能夠讓學生從生活經驗中獲得感悟，從而更好地理解這些抽象的概念，構建高效課堂。

二、生活化教學方法能夠激發學生對數學的興趣和信心

數學的靈活性和縝密的邏輯性往往讓很多學生望而生畏，認為數學是一門很難的學科。如果抱著這種心態去學習，自然很難達到理想的學習效果。改善這種情況的方法之一就是提升數學課堂的趣味性，讓學生發現數學“平易近人”的一面。生活化教學方法顯然是達到這個目的的一種良好工具。例如在學習“分數的初步認識”這一章節時，很多學生由于是第一次接觸“分數”這個概念，在潛意識里會覺得這是一個很難理解的內容，在開始學習前就否認自己，認為自己一定學不好，這對于知識的學習是十分不利的。此時就需要教師通過學生易于接受的課堂引入來激起學生的學習興趣和對學習的信心，例如，教師可以引入以下情景：“中秋節要到了，姐姐給小麗帶來了幾塊月餅，但是大家都無法吃完一整個月餅，于是決定將月餅分為兩份，兩人各吃一份。此時她們兩個各自擁有的就是兩份月餅中的一份，我們把它叫作二分之一，記作。”通過這種故事性情境的引入，學生能夠感受到數學與生活的緊密結合，而這些有趣的情境也能讓學生更有興趣解決這類問題。同時，將分數這種相對比較抽象的數學知識形象化之后，學生會發現原來這些知識沒有想象中那么難以理解，學習數學的信心也會隨時提升。

三、生活化教學可以幫助學生發現解決數學問題的新思路

我們常說“數學來源于生活，應用于生活”。從這個角度來講，數學問題的解決方法與生活問題的解決方法是有相通之處的。然而當學生把數學當成一門學科來學習時，往往僅從數學的角度思考問題，很少從生活的角度思考問題，這就使得他們在解決數學問題時所采用的方法和思路有一定的局限性，甚至會出現因為沒有考慮實際情況而導致解題錯誤的情況。例如常見的籬笆問題：“一塊靠墻的長方形菜地長六米、寬三米。四周圍上籬笆，籬笆可能長多少米？”很多學生在解決這個問題時，一開始便從問題中抽象出一個長方形來，把計算長方形的周長當作籬笆的長度。顯然這種解決方法是有問題的，這種方法忽略了菜地靠墻的一面是不需要籬笆的。正確的做法應該是在考慮到靠墻的一邊不需要籬笆之后，分兩種情況解決問題。一種是長方形菜地的長邊靠墻，此時的籬笆長度是6+3×2 ＝12 米；另一種情況是長方形菜地寬邊靠墻，此時籬笆長度是6×2+3 ＝15 米。故可能的長度是12 米或15 米。如果我們從生活的角度來思考問題，通常是不會忽略這一簡單的現象的。在日常教學活動中融入生活化教學，可以鍛煉學生從實際情況的角度分析問題的能力，從而避免類似的錯誤再次出現。

數學知識的學習與生活實踐的經驗是密切相關的，將生活化教學融入小學數學的教學中來是可以大大提高教學效率的教學方法。考慮到小學生自主學習與分析等能力都相對較弱，教師的引導仍是生活化教學的關鍵。在平時的教學活動中，教師務必要有意識地引入生活情境，盡可能幫助學生發現日常生活與數學知識相關聯的地方，從而使學生在教學活動中學到知識的同時培養相關的思維能力。