深度學習與高階思維培養

江蘇省南京市金地自在城小學 錢 晶

深度學習是指在學習過程中，學習者將自己放在特定的學習情境之中，結合自己已有的生活經驗或者是學習經驗，調動自己的思維去理解和分析相關的知識，并對所學知識進行深度加工，通過探究學習到新的內容。在小學數學教學中，促進學生深度學習就是培養學生高階思維的過程，使得學生更深層次、更加全面地了解數學知識，提高學生的思維能力和探究能力，使得學生能夠創造性地去思考和學習知識。但是在實際的小學數學教學中，教師對數學知識的教學僅僅停留在淺層次上，不利于學生的深度學習，也不利于學生高階思維的培養。因此，在之后的小學數學教學中，教師要深入了解深度學習以及高階思維的內涵和關系，創新課堂教學形式，探索在小學數學教學中促進學生深度學習的策略，從而更好地培養學生的高階思維。

一、深度學習與高階思維的關系

1.深度學習源于高階思維

高階思維是指發生在較高認知水平和層次上的心智活動和認知能力，在教學目標中表現為分析、綜合、評價和創造。所以，在培養學生高階思維的過程中，教師要觸發學生更深層次的思考和探究，也就是學生深度學習的行為。因此，深度學習是源于高階思維的，兩者是相互作用、相互影響的關系。

2.深度學習提升高階思維能力

在小學數學教學中促進學生深度學習，可以引發學生的深度思考和探究，將知識構建成一個完整的體系和知識網絡。此外，深度學習注重對已有知識的遷移并將所學知識有效應用到實踐中。在這個過程中，有利于促進學生思維能力、知識運用能力等的提升，這對學生高階思維的培養有很大的促進作用。

3.高階思維推動深度學習的實現

學生在學習的過程中養成了深度思考、全面學習整合的習慣，在之后的數學學習中也會進行深度學習，在對知識的學習中，不僅要知其然，還要知其所以然，整合數學知識，構成數學知識網絡，同時在學習的過程中對自己的學習行為以及效果進行主動反思。可見，高階思維可以有效推動深度學習的實現。

二、在小學數學中促進深度學習的策略

1.培養創新能力，促進深度學習

創新能力是學生在學習過程中需要培養和具備的能力。在小學數學教學中，教師要善于培養學生的創新能力，通過鼓勵學生質疑和思考，讓學生不斷突破課本或者教材的束縛，表達自己的觀念以及解題的思路等等，培養學生主動思考和探究的意識和習慣，使得學生在這個過程中實現深度學習，從而培養學生的高階思維。

例如，在教學“長方形的周長”這部分知識的時候，教師要告訴學生長方形的周長就是將長方形的四條邊的長度加起來，然后讓學生自己去發現、探究長方形的周長計算公式。在這個過程中，教師要加以適當的引導，讓學生自己發現規律，結合創新思維的培養，促進深度學習。因此，在小學數學教學中，教師要善于培養學生創新能力，引導學生自我發現、自我突破，進而促進學生的深度學習。

2.借助實踐操作，促進深度學習

在小學數學課堂中，僅僅依靠教師的講解是不夠的，教師還可以根據教學內容讓學生去動手實踐，使得學生在實踐中總結和歸納并思考，在動手的過程中體驗數學學習的樂趣，通過實踐拓展和加深學生的思維，進而更深層次地理解和掌握知識。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這部分知識時，教師可以給學生展示一些簡易的小圖畫，讓學生動手畫出這些簡易圖形的軸對稱部分或者平移、旋轉之后的圖形。在這個過程中，教師將美術的相關知識融入數學課堂中，讓學生通過動手繪畫來掌握軸對稱圖形的特征和性質，進而開拓學生數學學習的思維。由此可見，在小學數學教學中，教師要給予學生動手實踐探究的機會，促使學生手腦并用，激發學生參與數學課堂的興趣，進而使得學生在動手實踐的過程中主動探究數學知識，提高學生的思考和探究能力，進而有效實現學生的數學深度學習。

3.創新教學形式，促進深度學習

教學無法、教有定法。在小學數學教學中，要想使得學生能夠積極主動地投入數學學習中，引發學生的主動思考和探究，實現學生的深度學習，首先要調動學生的學習積極性，創新課堂教學形式，給予學生對數學課堂的期待感和不同的課堂學習體驗，使得學生在參與數學課堂的過程中以及教師的引導下，積極思考，主動學習。

例如，在教學“觀察物體”這部分知識時，由于本部分知識涉及空間圖形，很多學生缺乏空間意識，很難準確地畫出物體的三視圖。為了有效培養學生的空間意識，教師在課堂中可以借助于多媒體，為學生制作一個物體的動畫形式，通過點擊使得物體自動旋轉，這樣學生就能夠準確地看到不同方向上的物體的形狀，也能夠更好地畫出物體的三視圖。教師創新了教學方式，不僅減輕了教師教學上的負擔，還能夠有效地培養學生的空間意識，使得學生在教師的引導下更好地去進行空間想象，在自己的腦海中構造一個三維空間，進而幫助學生更深層次地掌握數學知識。由此可見，在小學數學教學中，教師要善于根據教學內容創新課堂教學方式，轉變學生的思維，促進學生有效思考，提高學生的想象和創造能力，從而培養學生的高階思維。

4.立足學生興趣點，促進深度學習

興趣是學生進行學習的內在驅動力，也是學生開展深度學習的基礎和前提。所以，在小學數學教學中，教師要充分了解學生的身心發展規律和性格特征，從學生的興趣點出發，構建不同的數學課堂，激發學生的數學學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與數學知識的學習和思考，這樣學生的深度學習才是主動的、有效果的。

例如，在學完“統計表和條形統計圖”這部分知識之后，教師可以從學生已有的生活經驗出發，為學生布置一個生活化的作業。比如讓學生統計自己家中過去六個月的支出情況，然后根據統計結果繪制一個統計圖，之后再對這些支出進行分類，看看哪一類的花銷最多，同樣也繪制成一個條形統計圖。在這個過程中，學生有效地將自己學習到的數學知識遷移到生活實際問題的解決中，提高了對于數學知識的靈活運用能力，這也是學生深度學習的過程。可見，在小學數學教學中，教師要立足學生的興趣點，設計課堂教學活動或者作業，使得學生能夠積極主動地去參與和完成，幫助學生對數學知識進行更深層次的了解和運用。

綜上所述，在小學數學課堂教學中促進學生深度學習是新課程改革以及學生發展的要求，作為一名小學數學教師，應該要全面貫徹新課程改革的要求，創新課堂教學形式，培養學生創新能力，給予學生動手實踐的機會，促進學生有效思考和探究，進而實現學生的深度學習，幫助學生更好地掌握和理解數學知識。