小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“弱勢(shì)學(xué)生”教學(xué)路徑

貴州省盤(pán)州市第二小學(xué) 孫大革 蘇愛(ài)敏

小組合作是指班級(jí)學(xué)生以小組為單位，為完成相同任務(wù)而相互合作、碰撞思維的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)受到了教師的重視，但合作學(xué)習(xí)效果卻存在著很多問(wèn)題，特別是“弱勢(shì)學(xué)生”的課堂權(quán)益無(wú)法保障，降低了小組合作的預(yù)期效果。

一、發(fā)掘思考合理之處

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，“弱勢(shì)學(xué)生”更是如此。在與班級(jí)學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)很多人對(duì)錯(cuò)誤并不深入分析，也無(wú)法了解錯(cuò)誤原因，有的錯(cuò)誤并非一無(wú)是處，其數(shù)學(xué)思維還是有值得肯定的地方。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師和小組成員要關(guān)注“弱勢(shì)學(xué)生”的思維亮點(diǎn)，對(duì)思維過(guò)程合理之處給予積極肯定，激發(fā)個(gè)體勇于表達(dá)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

例如，在講解“2、5 的倍數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生以小組為單位來(lái)尋找2 的倍數(shù)，思考2 的倍數(shù)有何特征。以下是小組成員對(duì)話：

生1：我尋找的2 的倍數(shù)有6、4、12、8、10，但我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有何規(guī)律。

生2：我找的要比你多，有8、4、12、10、6、20、18、30，但也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

生3（組長(zhǎng)）：大家的問(wèn)題很有典型性，其實(shí)，我們離答案只有一步之遙，怎么才能找到這個(gè)規(guī)律呢？

生4：我從小往大找，多找?guī)讉€(gè)試試。

小組一起動(dòng)手，嘗試：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

生1 和2 發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上2、4、6、8、0 重復(fù)出現(xiàn)。

在小組中，生1 是班級(jí)成績(jī)較差學(xué)生，生2 是成績(jī)處于中下游學(xué)生?？偨Y(jié)過(guò)程中，先由生1 和2 列舉出2 的倍數(shù)，但卻無(wú)法找出規(guī)律，小組長(zhǎng)發(fā)揮組長(zhǎng)職責(zé)，肯定問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)其他人進(jìn)行深度思考。值得注意的是，大家共同完成后，由生1 和生2 總結(jié)，保證他們的優(yōu)先發(fā)言權(quán)利，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，解決學(xué)習(xí)中的困惑，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、問(wèn)題要具有適中性

在小組合作學(xué)習(xí)中，“弱勢(shì)學(xué)生”受限于認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力，因此提問(wèn)問(wèn)題難度要適中，過(guò)難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)興趣和信心，過(guò)易則無(wú)合作學(xué)習(xí)必要。針對(duì)這一要求，教師所提出的小組合作問(wèn)題要使學(xué)生一個(gè)人思考有一定難度，必須要借助他人之力才能完成。

三、鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)中，“弱勢(shì)學(xué)生”因認(rèn)知和思維受限不愿意表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)，自然也很少參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要確立以“講真話”為榮的理念，通過(guò)多種方法來(lái)鼓勵(lì)、肯定“弱勢(shì)學(xué)生”表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣，鼓勵(lì)說(shuō)出數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生，還要采用啟發(fā)式方法來(lái)說(shuō)出思考后的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極展開(kāi)思考、在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)數(shù)學(xué)思路。

在小組合作過(guò)程中，組長(zhǎng)先組織“弱勢(shì)學(xué)生”發(fā)言，鼓勵(lì)他們說(shuō)出觀點(diǎn)。在生1 和生4 交流完成后，組長(zhǎng)組織生2 進(jìn)行反饋、總結(jié)思路，給他們提供思考的機(jī)會(huì)，交流過(guò)程中以鼓勵(lì)方式來(lái)加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、建立公平保障機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作如果不保障“弱勢(shì)學(xué)生”的權(quán)益，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，容易出現(xiàn)其他人霸占話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象。優(yōu)秀學(xué)生思考較為靈活、思維敏捷，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，“弱勢(shì)學(xué)生”沒(méi)有參與機(jī)會(huì)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，建立公平保障機(jī)制很有必要。

在筆者看來(lái)，教師可從以下幾方面建立公平保障機(jī)制：（1）建立“弱勢(shì)學(xué)生”先講解制度，要求小組學(xué)生給他們優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后由其他人進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)；（2）形成“弱勢(shì)學(xué)生”班級(jí)優(yōu)先發(fā)言習(xí)慣，鼓勵(lì)各小組派出“弱勢(shì)學(xué)生”來(lái)展示本小組成果，積極鼓勵(lì)他們發(fā)言，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)信心；（3）改進(jìn)個(gè)體評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生成績(jī)與小組整體掛鉤的形式來(lái)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫扶“弱勢(shì)學(xué)生”，讓小組成為一個(gè)學(xué)習(xí)中真正榮辱與共的共同體。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注“弱勢(shì)學(xué)生”，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)思考、提出問(wèn)題、表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，同時(shí)建立公平保障機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可持續(xù)發(fā)展。