小學數學課堂生活化對提升學生數學思維的積極作用
——由課例《超市中的魔法》引起的思考

江蘇省徐州市青年路小學 杜長娥

數學是一門較為抽象且邏輯性較強的科目。在以往的數學教學中，教師普遍都是單純新授知識，數學課堂枯燥乏味，很難引起兒童的學習興趣。在數學教學中融入一些生活素材，不僅能夠讓數學知識變得具體化、形象化，更能讓數學課堂變得生活化，學生參與課堂程度更高，課堂氣氛更加生動活潑，更重要的是課堂將知識巧妙地與生活聯系起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、提升數學思維，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以，小學數學教師在教學中運用生活素材有著重要意義。

一、巧妙設計生活情境，促進學生數學分析思維的發展

課堂教學中，導入屬于一個重要環節，同時也是確保課堂效果的關鍵。由于數學知識具有很強的系統性以及復雜性，小學低年級段學生的注意力時間較短，低年級段數學教師設置一些生活情境并巧妙處理，不僅可以激發兒童的學習熱情，提高其探究的主動性以及積極性，并且能使其充分感知數學知識的魔力，使其數學思維得到發展。

例如，在講授“2 元的奧秘”期間，教師基于學生對生活中常見的人民幣的已有認知的基礎上，營造一個學生熟悉的超市生活情境，巧妙地與日常生活經驗聯系，感知生活中充滿著“魔法”：豆媽帶著小能豆去超市購物，小能豆買了一盒7 元的餅干，在結賬的時候給了售貨員一張10 元的人民幣，可是售貨員卻問小能豆：“你手里還有沒有2 元零錢？”小能豆心想：明明我付了10 元錢，不是已經超過7 元了嗎？為什么還要再付2 元呢？聰明的小朋友，你們知道這其中的奧秘嗎？通過讓兒童在熟悉的具體情境中對“2 元的奧秘”進行自主探究，一方面可以加深其對人民幣面值的認識，另一方面可以打破學生已有的思維定式，發展學生的數學思維。通過思考與分析，學生理解到之所以售貨員讓小能豆再支付2 元，是因為售貨員可以直接找給他5 元，這樣方便找零。

以此為例，學生通過“湊整找零”這一環節的練習，一方面充分體會到數學是生活的重要組成部分，生活處處離不開數學，把學到的數學知識應用到實際生活中，另一方面會開動腦筋，靈活運用數學思維，從小養成事事處處巧用數學知識解決生活問題的習慣。

二、借助生活素材，提升學生數學推理思維

學習是兒童進行主動建構的一個過程，因為兒童缺少生活經驗，所以其在學習數學知識期間，很難對數學知識形成形象、直觀的理解，通常會形成一種思維短板，有時還會造成一些學習錯誤，進而對學習效果造成影響。這時，數學教師可引入一些生活素材，把理解起來較為困難的知識借助生活情境呈現出來，進而開闊兒童思路，鍛煉其推理思維，提升其學習效率。

例如，在“哪種更合算”的教學環節，數學教師也營造了一個超市常見的促銷場景，同種商品有兩種促銷活動：買3 送1 和買5 送2。而題目中的小能豆由于和學生處于同一認知層次，不知道哪種更合適。另一邊，小能豆的媽媽在已經有了豐富的生活經驗和一定的推理能力的基礎上，能夠快速知道買第二種更合算。以此為契機，向學生提出問題：小朋友們知道媽媽是如何迅速判斷出來的嗎？

生活中包含很多此類問題，若想快速得到答案，只需對一些數學知識進行掌握與演繹推理。買3 送1 相當于買6 送2，而買6 送2 與買5 送2 相比較，自然是買5 送2 更加合算。教師通過“魔法實驗室”兩種買幾送幾的活動進行推理比較，使學生的生活經驗得到了進一步的提高。

綜上可知，數學是一門根植于生活而且充滿魔力的學科，它來源于生活，與生活密不可分。在教學過程中，生活化的數學才能讓學生感受到撲面而來的生活氣息，體會數學與生活的密切聯系，將數學回歸于日常生活中，形成正確的數學學習觀。但如何讓數學魔力得以體現，需要教師對授課內容和方法進行不斷探索。教師若想建立高效的數學課堂，需要對生活素材加以運用，這樣能夠使抽象知識具象化、生動化，使學生在現實問題轉變成數學問題的過程中提升數學思維與應用能力。