“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

山東省菏澤市定陶區(qū)濱河辦事處郭莊小學(xué) 何桂榮

從宏觀層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的新形態(tài)，它可以被寬泛地理解為以“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)聯(lián)各行各業(yè)。簡言之，無論是經(jīng)濟(jì)、政治還是教育，都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響。而教育作為培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要途徑，與新生的“互聯(lián)網(wǎng)+”力量聯(lián)系得更為緊密，在這樣的前提下，教師就要從多角度、多層面分析它對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。而數(shù)學(xué)又和計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定的互利影響，因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是時(shí)代的必然選擇。

一、善于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)“1”，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)就相當(dāng)于一個(gè)“N”。在以往的教學(xué)中，往往由一位教師在一間特定的教室里構(gòu)建一節(jié)課。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生沒有多余的選擇，也就是說，教師“給”什么，學(xué)生就“拿”什么。但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的教學(xué)模式有很多不確定性。除了教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的輔助方式，也完全可以選擇以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，這和以往的多媒體教學(xué)有很大的區(qū)別，它可以打破時(shí)間和空間的限制，既能讓教師完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這一點(diǎn)，在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念教學(xué)《圓的周長》這一課時(shí)有充分的體現(xiàn)。本課的重點(diǎn)是通過多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)推導(dǎo)圓周長的計(jì)算公式，進(jìn)而運(yùn)用這個(gè)公式準(zhǔn)確計(jì)算圓的周長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，對(duì)于圓周長的推導(dǎo)，可以選擇的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)途徑變得多元化。對(duì)于這種比較經(jīng)典且爭議較小的教學(xué)內(nèi)容，完全可以運(yùn)用“大網(wǎng)課”的模式代替網(wǎng)絡(luò)直播，即在選擇優(yōu)質(zhì)資源的前提下對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行教學(xué)。除此之外，選擇“數(shù)學(xué)建模”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)態(tài)推導(dǎo)圓的周長，可以讓教師從煩瑣的教學(xué)中解放出來，還能夠激發(fā)學(xué)生自主思考，從而高效完成教學(xué)。

二、注重運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不僅僅局限在教育領(lǐng)域，它涉及的范圍廣，且影響深遠(yuǎn)。同樣的，教育也從來不拘泥于課本知識(shí)，而是一種生活化的、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的全方位教學(xué)。基于這樣的考慮，在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念開展數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，就要加入更多的新鮮教學(xué)元素，讓學(xué)生真正感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)新性。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維出發(fā)，靈活運(yùn)用好諸如“超鏈接”等網(wǎng)絡(luò)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《公頃》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)帶來的益處。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在處理本部分內(nèi)容的時(shí)候經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感知面積單位“公頃”的大小，并通過掌握公頃與平方米之間的換算，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問題。但是，再精確的類比也不能代替直觀。實(shí)際上，無論教師將演算推導(dǎo)得多么精確，學(xué)生的空間想象力都不能代替實(shí)物直觀給大腦帶來的沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能輕松解決這個(gè)問題，對(duì)于公頃的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前先以“超鏈接”形式直接通過視頻、圖片以及文字介紹對(duì)它產(chǎn)生整體感知，并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)來估算它的大概數(shù)值，從而提綱挈領(lǐng)，展開教學(xué)。以這樣的形式來指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的自主性得到彰顯，更有助于在頭腦中構(gòu)建“公頃”的立體概念。

三、巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)師生間有效交流

在理論層面，無論“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了新的教學(xué)資源還是先進(jìn)的教學(xué)理念，它始終是一種教學(xué)手段。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+”依然要被定義為一種“服務(wù)”，是對(duì)教學(xué)的服務(wù)。在教學(xué)中，我們可以借助它帶來的便捷，卻不能完全依附它。尤其是在師生關(guān)系的處理上，網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)冷冰冰的工具，但教學(xué)一定要有溫度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師生交流出現(xiàn)了很多誤讀，這種交流不是簡單的“020”輸入模式，而要用它的有效性促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)師生有效交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生間的交流不光是運(yùn)用通訊等手段進(jìn)行的直接交流，最主要的是以教學(xué)內(nèi)容為主體的問題交流。本部分教學(xué)中的因數(shù)和倍數(shù)，其實(shí)可以由學(xué)生和教師來分擔(dān)這樣的“角色”，那么師生間的對(duì)話也就成了教學(xué)內(nèi)容的交流。一個(gè)數(shù)的因數(shù)，其倍數(shù)也和這個(gè)數(shù)有關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生來探究這二者的異同，打破網(wǎng)課中教師單純負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行“學(xué)”的局面，讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下形成師生間的良性互動(dòng)。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)推進(jìn)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的因素。教師只有遵循相應(yīng)原則進(jìn)行有效教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。