小學數學核心素養的內涵與價值

江蘇省海門師范附屬小學 糜曉蓓

隨著課程改革的深入，數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等核心素養的培養成為教育教學實踐的基本指導。在教學設計中，這些素養代表著相應的思想與方法，即基于數學學科本質對學生發展提出的要求。在小學數學教學指導中，教師應該對數學核心素養的內容進行整體把握，這樣才能從多維度實現對學生的綜合指導，實現學生的全面發展。

一、小學數學核心素養的內涵

1.數學抽象

在日常生活中，我們經常會接觸到數量與數量的關系或者圖形與圖形的關系，這些關系背后蘊含著抽象的數學原理，而教師在教學指導中應引導學生透過表象提煉、抽象出最簡練的內容，形成數學規律和結構，并利用專門的數學術語表現出來。例如，在“10 以內的加法與減法”的教學設計中，教師可以從生活中常見的加減法例子入手，啟發學生根據經驗提煉數量之間加與減的關系，并通過實物的加減完成抽象的數字運算，進而經歷數學抽象的過程。

2.邏輯推理

在教學設計中，教師應注重學生的邏輯思維能力培養，結合對比、類比過程，啟發學生的抽象思考。例如，在學習“兩位數乘以兩位數”的過程中，教師應鼓勵學生從“兩、三位數乘一位數”的學習經驗入手，推理解題過程，在對比、嘗試中完成對乘法豎式運算規律的推理與總結。

3.數學建模

現代社會強調人才的學以致用能力，相較于傳統教學中對數學理論的灌輸與講解，核心素養更強調學生的知識應用能力，其中，數學建模就結合現實問題為學生構建應用情境，啟發學生的學習過程，促使學生實現從知識到素養的轉化。

4.直觀想象

數形結合是數學學科的基本思想方法，在教學指導中，教師應結合抽象的數量關系與具體的幾何圖形之間的聯系，促使學生用數字描繪、解讀幾何圖形，用圖形表達數字關系，進而促進學生的探索和推理，提升學生的邏輯思考能力，提升學生深入理解數與形的關系。

5.數學運算

核心素養背景下，教師應深入解讀數學運算的內涵，并從多角度引導學生完成運算，引導學生掌握基本的運算法則并能夠熟練運用，促使學生理解算理，能夠探究運算的方向，自主設計運算過程，并獲得準確的運算結果。

6.數據分析

在現代社會，數據的應用價值逐漸提升，教師應結合現實問題，提升學生的信息意識，培養學生收集、整理、提取、利用、解讀數據的能力，進而促進學生的理性思考，幫助學生更好地適應現實社會。

二、小學數學核心素養的教育價值

1.核心素養是促進學生全面發展、融入現代社會的基本要求

核心素養突出強調適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從數學學科來看，學生的核心素養發展不僅體現在學生對數學知識、數學技能的掌握，還包括對數學思想的理解、數學觀念的體會。例如，學生可以在數學抽象過程中掌握數學概念，提升思維能力，還可以在數學建模過程中積累實踐經驗，提高觀察生活、理解生活、發現生活問題，并利用數學知識加以解決的能力。這樣的素養對于學生的意義不僅在于提高數學成績，更在于終身發展。

2.核心素養是落實數學課程教學總目標的基本途徑

數學學科的總目標在于提升學生適應社會的基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經驗；提升學生學科綜合的能力，培養學生解決實際問題的意識和能力；促使學生了解數學學科價值，提升數學學習興趣。數學核心素養能夠將課程總目標的內容進行分解，并結合具體的教學內容融入學生的培養過程中，促使學生潛移默化地接受數學課程目標，讓學生不僅能夠探索數學學科內容，更能夠探究數學學科的應用價值，為學生的未來發展奠定基礎。

3.核心素養是數學學科本質和價值的重要體現

根據數學核心素養的闡述，教師在教學實踐中不僅能夠引導學生理解數學知識，更能夠展現出數學學科的思想與方法，而這也是數學學科本質與價值的體現。在小學階段，教師可以通過核心素養的培養，打破學生對知識的機械化學習。從學科的本質出發，啟發學生探究數學規律，掌握思想方法，并主動將數學用于解決實際問題，促進學生在數學學科探究中實現知識、能力以及情感價值的全面發展。

總之，在小學數學教學實踐中，教師應深入分析課程改革目標要求，把握核心素養對學生形成的多維度構建，并探究其中蘊含的思想方法，結合具體的教學內容進行實踐設計，促使學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等方面得到綜合發展，進而有效落實課程改革的總體目標。