培養實驗能力，提高課堂實效

江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 宋小慶

美國教育家杜威說過：“教室是教學的實驗室。”學生的學習過程應該是“做”的過程，教學應從學生的生活經驗出發，在實踐活動中進行學習。在“做”和“思考”中，學生的經驗才能得到積淀，數學素養才能提高。因此，在小學數學教學中，動手操作、自主探索是學習數學的重要方式，我們可以通過實驗活動進行動手操作的訓練，使學生的動手能力、思維能力在觀察、實驗、推理、驗算等過程中同步發展，解決數學知識的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾。

一、創設平等民主合作的教學氛圍，形成實驗操作的條件

當代教育家魏書生說過：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座橋就越堅固寬闊。”輕松活潑的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節課的關鍵，在輕松活潑的氛圍中才能調動學生的探究欲望，敢于毫無顧慮地質疑，敢于借助實驗工具進行操作，敢于合作交流，敢于發揮想象力和創造性。在課堂上，教師是組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體，教師要平等地融入學生中間，與學生一起實驗，一起交流合作，尊重學生的個性發展，提高學生的思維能力和創新能力。

良好的學習氛圍是教學成功的重要條件，和諧民主的教學氛圍，讓學生大膽猜想、大膽質疑、大膽實驗論證，使學習成為學生的興趣，使其有探究的強烈愿望，這樣的學習才事半功倍。

二、構建合理的培養模式，引導學生實驗操作

數學實驗可分為隨堂實驗、實驗室實驗、課外實驗。針對不同學段的學生，實驗要求也是不一樣的。對于低段的學生，實驗經驗少，實驗能力低，因此，在對這一學段學生進行實驗操作的培養過程中，主要以隨堂實驗為主，進行一些簡單的實驗，積累學生的實驗經驗。給學生一些簡單的實驗工具，讓學生明白要解決的問題，明確必要的實驗步驟及注意事項。對于中段的學生，他們已有一定的實驗經驗，可以穿插一些實驗室實驗，在教師的引導下經歷“提出問題——實驗操作——觀察分析——得出結論”這一基礎的完整的實驗過程。高段學生已經積累了豐富的實驗經驗，不僅可以進行課外實驗，還可以讓學生根據實驗經驗，通過觀察，自主設計實驗方案，充分發揮學生的創造性，在挑戰中收獲更多數學經驗。

教師在實驗中要充分尊重學生的學習能力和個性思維，使不同的學生在數學實驗中得到不同的發展。要引導學生經歷完整的實驗過程，從實驗操作中抽象出數學結論，再應用于實際，形成技能。

例如，在教學“長方形、正方形的邊和角的特點”時，老師可以先布置實驗要求：（1）初步猜想；（2）驗證，請同學們拿出準備好的實驗工具（幾張長方形和正方形的紙、直尺、三角尺），看看長方形和正方形的邊和角有什么特點？（3）交流得出結論（注重展示學生不同的實驗方法）。接下來研究正方形的邊和角的特征時，學生就會有意識地用這樣的步驟去思考實驗了。

設計這樣的實驗活動，學生明確了自己要解決的問題，帶著問題去思考實驗，在實驗中通過折一折、量一量、比一比感知角和邊的特征，最后概括出結論，而且學生在實驗過程中發現可以通過不同的方法得出結論。在設計教學過程中，教師摒棄單一的操作演示，學生不是簡單的模仿，而是探索性、思考性、創造性地進行實驗活動，以外在的實驗活動促進內在的思維活動，讓學生通過具體實驗去發現知識的奧秘，發展實踐求知的意識。

三、關注實驗教學評價，提高課堂實效

評價對象不僅包括學生的學習過程及學習結果，還包括教師的教學設計以及教學過程，目的在于引導評價對象向理想目標不斷前進，不斷完善。實驗評價主要從實驗內容、教學評價和學生評價這三點考慮。

實驗內容主要從選題定位是否符合課程標準及教材內容、實驗目的是否適合學生的認知發展水平、實驗工具是否合理充分，貼合實驗內容、實驗步驟是否有可操作性這幾個方面考慮。教師教學評價主要看問題創設是否是學生的真實需求；實驗過程中結構難易序列是否合理，學生組織是否有序，信息交流是否適量，教師指導是否呈現得當；實驗效果是否良好，學生是否基本都有感悟。學生評價主要看學生是否感興趣，合作是否愉快。學生是學習的主體，學生學習的主觀能動性對學習起了決定性作用。在實驗的過程中，要觀察學生是否明確完整的實驗步驟，能否有序地進行實驗；實驗中遇到的最大困難是什么，是怎樣解決的；在實驗中的表現如何，有哪些收獲或感想，可以是學生自己對自己的評價，也可以是小組評價。

只有對實驗課從不同的方面進行反思感悟，不斷規范學生參與數學實驗課的學習行為，讓學生在實驗課的過程中積累數學思想方法與基本的數學活動經驗，才能提高課堂實效，促進學生數學核心素養的發展。通過對教師的評價也可不斷提高教師實驗教學的設計與實施水平，不斷更新教師的教育觀念，改進教育行為，提升教師的專業素養。

總之，優化實驗教學可以培養小學生的動手操作能力，發展學生的創造性思維，是現代素質教育的發展需要。只要打通課內與課外的聯系、學科與生活的聯系，改變傳統的教學方式，給學生更多實驗的機會，學生必定可以基于自己的知識背景進行個性化的操作與探索，提高自身的數學素養。