小學數學教學課改熱點透視

山東省沂源縣歷山街道荊山路小學 孫鳳霞

從以往小學數學教學以及整體教學情況而言，課程改革是必然結果，教育部門通過分析當代小學教學情況以及社會人才需求情況，制訂了完善且具有針對性的教學要求。對于小學數學教學而言，不僅應該重視思維培養，教學的方式方法也需要進一步優化。但是目前小學數學教學對于課改的踐行情況并不理想，課程改革的陣痛仍然明顯，因此，對小學數學教學課改熱點進行分析十分必要。

一、從課堂用語看待師生新關系

課堂用語是教師與學生之間建立關系的重要途徑，在以往的教學中，很多教師并不重視課堂用語的規范化與應用，因此，我們經常會看到在課堂中出現以下語言“這道題應該采用這樣的方法進行解題”“這道題你的解題思路不對”等，先不說這些語言是否可以起到教學作用，單單對于學生心理便會造成影響，這也是很多學生不喜歡與教師交流的主要原因，甚至一些學生對數學教師產生恐懼心理，這都不利于數學教學的持續開展。

新課改背景下，數學教師與學生之間的交流應該更加凸顯尊重，讓學生可以在較為親和的語言環境之中隨意提出疑問以及自己的想法，當教師獲得學生的想法之后，就可以對教學設計進行針對性改進。

筆者總結，目前小學數學課堂教學用語主要分為以下幾種：

1.導入用語，也就是課堂教學的引導型用語。新課改下，正確的導入用語可以為“大家知道哪些與xxx 相關的知識？”

2.反饋評語，往往出現在學生參與活動之后，新課改下，反饋評語應該加入“誰來重復一下”“大家認為xx 的方法是否可行”，這樣可以延續學生思維，保持學生注意力。

3.小結用語，應該做好教學總結，通常情況下可以采用“大家是否有收獲”等語句，讓學生進行自我總結，這樣教師可以獲得第一手教學效果資料。

二、如何呵護學生的創新意識

新課改要求小學數學教師可以充分理解學生的意見與問題，并且讓學生主動提出自己的意見，其實就是對學生創新意識的保護，因為教師并不能確定自己對于學生意見的肯定與否定，會對學生今后的成長與發展產生何種影響。

例如，在以前教學“萬以內數字的讀法”時遇到這樣一種情況：筆者在講解知識點之后明確了相關法則以及讀數要求，并且很多學生都認為“從左往右”的讀法正確。但是有一位學生舉手回答，對“從左往右”的讀法提出了質疑，他認為這種讀法存在一定限制。筆者當時十分意外，但是并沒有否定學生的意見，而是讓這位學生說出自己的理由。學生說：“如果這個數字是0～9 之間的數字，那么無論是從左開始讀，還是從右開始讀，結果都正確。”筆者笑著說道：“那么有機會，我們可以將你的意見告訴編輯部的叔叔阿姨。”

質疑其實可以說是創新的基礎，而教師雖然無法做到“萬事通”，但是卻可以應用自己的教學經驗以及眼界準確發現學生存在的獨特見解，從而對其加以保護。

三、教師應該合理應用生活經驗

新課改提出“教學聯系生活”的教育思想。讓教學內容與生活相互聯系，這樣學生就可以在相對熟悉的情境下完成知識的理解與學習，從而將抽象化知識轉變為具象化知識，理解起來將會更加容易。但是很多教師為了追求教學的生活化，往往會將一些學生沒有接觸過的生活情境安排在課堂教學中，這在一定程度上將會加重學生的理解負擔，降低教學效果。因此，筆者認為在進行教學生活化的同時，還應該保證應用學生的生活經驗。

例如，在教學“時間”這一課程時，教師可以采用問題的合理設置，將學生引入符合自己生活經驗的生活情境當中。

教師：今天老師起得很早，早上5：00 就起來了，同學們今天早上幾點起來的呢？

學生A：我早上6：00 起來的。

學生B：我早上6：30 起來的。

……

教師：那大家是怎么知道時間的呢？

學生A：媽媽提醒。

學生B：自己看鬧鐘。

……

之后教師展示事先準備好的鐘表圖例，有3：00、8：10、10：50、1：15 等，讓學生進行回答。教師提問：“同學們，這些時刻表示什么？”并且將較為特殊的“8：10、10：50”圖例單獨拿出來進行重點講解。

綜上所述，小學數學課程改革是基于傳統教學提出的教學發展策略，新課改要求今后的小學教學以及數學教學需要更加注重學生的參與，并且教師的教學方法、教學思想以及日常交流都需要作出改變，以求找出最適合學生的教學路徑，培養學生的思維能力、數學知識應用能力。