讓“生活”走進小學數學課堂

江蘇省徐州市銅山區張集鎮木犁小學 朱秋冬

數學存在于我們生活中的每一個角落，從小范圍來講，公交、商場、文具店等很多地方都應用到數學知識，大范圍來說，國家安全、國防教育等都和數學知識是分不開的。因此，教師在準備教學素材時一定要從生活實際出發，通過設立意境，讓學生感受到數學知識的重要性，體會到數學時時發生在身邊，激發學生學習數學的興趣，感受到學習數學給生活帶來的樂趣，提高學生學習的主動性，達到提高課堂效率的目標。

一、運用生活實例，尋找數學知識

數學和生活是緊密聯系的，教師在教學過程中要合理運用生活常識，活躍課堂氛圍，善于運用生活中的實例，構建數學和生活之間的橋梁，讓學生通過橋梁更多地發現數學知識，更好地學習數學知識。為了讓學生更多地發現生活中的數學知識，教師要運用學生感興趣的生活案例，將枯燥的數學知識和貼近學生生活的實例結合起來，讓學生自己尋找數學知識，提高學習主動性。

例如，在教學《認識平移》課程中，教師首先給學生觀看了一個動畫片，其中有在游泳的魚、正在高飛的大雁、奔跑的老虎。同學們很感興趣，老師趁機提問學生：你們知道它們是在做怎樣的運動嗎？有什么相同點和不同點呢？老師又讓同學認真觀察，經過討論發現，這些動物都是在朝著不同的方向平移，它們平移的速度和方向是不同的，老虎奔跑的速度是最快的。老師讓學生在方格紙上畫出大雁、老虎和魚的位置，很快，學生將老虎畫在了最前面的位置，大雁在第二位，魚在第三位，然后老師讓學生觀察三個動物之間的位置關系，并向右平移四個方格，有同學在兩個動物之間數出了四個方格，學生認為平移四個方格就是兩個動物前后的距離是四個方格，老師及時糾正了學生的錯誤思路，并讓正確的同學進行講解，學生經過討論和思考明白平移的方法：向右平移4 個方格就是將這一點向右平移四個點的位置。

上述案例，教師通過結合學生感興趣的生活常識，讓學生從中發現數學知識，并通過積極的探索，讓抽象、枯燥的平移概念通過動畫片的形式深入學生腦海中，牢固掌握了數學知識。

二、創設生活情境，理解數學知識

數學知識存在于生活中的各個角落，教師在教學過程中，可以通過創設不同的生活情境，讓學生置身于生活情境中，感覺到數學知識就在我們身邊，吸引學生注意力，培養學生的學習興趣，激發學生的創造力。通過創造各種各樣的生活情境，學生可以學到更多的數學知識，并將所學習的數學知識應用于生活中，更好地理解數學知識，提高教學效益。

例如，在教學《三角形的三邊關系》時，教師首先讓學生準備一根長20 厘米的竹簽，并讓學生將竹簽任意折成三段，組成一個三角形，然后提問：任意三段是不是能組成一個三角形？搭建成功的學生紛紛舉手，其他同學還在繼續搭建，但是他們提出了疑問：老師，有兩根竹簽太短了，不能搭建成功。教師趁機引導學生：那你們知道什么長度的才能搭建成功嗎？通過和已經搭建成功同學的對比發現：沒有搭建成功是因為有兩根竹簽的長度加起來沒有第三根竹簽的長度長。通過引導，學生發現了三角形的三邊關系：任意兩條邊的長度之和大于第三條邊。教師繼續讓學生尋找生活中存在的三角形，教學樓——食堂——圖書館構成三角形，黑板可以看成兩個直角三角形……學生很好地理解了三角形的三邊關系。

上述案例，教師在課堂中引入生活情景，吸引了學生的注意力，提高了學生學習的興趣，更加深刻地理解了數學知識，提高了學生的動手能力，拓展了學生的思維力和創造力。

三、搭建生活舞臺，應用數學知識

教師如果想讓數學課堂充滿生機，豐富而有樂趣，就要結合學生認知發展階段，讓學生走入生活的舞臺，讓學生在生活的背景下，對生活進行觀察、思考和分析，找到和數學知識之間的聯系，這樣既能豐富學習素材，又能激發學生學習的欲望，還能讓學生在獲取知識的同時，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生認識到數學來源于生活，生活離不開數學。

例如，在教學《升和毫升的認識》時，老師準備了大小高低不同的兩個容器瓶，讓學生觀察，今天兩個同學用這兩個容器喝水，編號分別為1 和2，你們猜一下誰喝得最多？并說出理由。學生積極發言：1 號多一些，它比較粗。有同學提出不同意見，2 號要高一些，肯定比1 號多……學生各持不同的意見，老師繼續提出：這兩個杯子和人的體重一樣，高而瘦的人不一定比矮而胖的人體重要重，那我們該怎么比較呢？這時有學生想出了一個好的辦法：老師，我們將同樣的水注入到杯子吧，哪個里面水放得多就是容積大。老師讓學生根據自己的方法動手操作，發現兩個杯子的容積居然是一樣的。老師讓學生觀察容器，發現上面有很多小的刻度線和數字，后面標注ml 和L，適時地給學生講解了“升和毫升”的概念以及用字母怎么表示，學生也分別列舉了其在生活中的應用，礦泉水、藥水、飲料等。通過老師的講解，學生掌握了升和毫升的知識。

上述案例，通過將生活中的東西應用到課堂中，讓學生走入生活，將難以理解的抽象概念轉化為學生感興趣的事物，拓寬了學生的思維，培養了學生靈活運用所學知識的能力。

總之，數學來源于生活，也應用于生活，因此，教師應根據學生的認知特點，從生活出發，發現生活中的數學知識，讓生活與數學同行，靈動學生的思維，不斷提高數學綜合能力。