童真課堂在數學生活化教學中的構建策略

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 黃 莉

在當前的數學教學環境下，教師需要能夠積極地引導學生將數學的學習過程轉化為根本的探究過程，從而能夠有效地實現數學教學建立的初始目標。另外，教師在教學的過程中要能夠從學生的角度出發，充分地感受學生在數學學習過程中的心理狀態變化過程，從而保證自己的教學方式能夠充分地激發學生的學習激情。除此之外，教師還需要在教學時引導學生展開對問題的思考過程，保證學生能夠逐漸地培養出數學的基本運轉思維，進而能夠感受到學習內容中包含的基本數學思想，從而有效地推動學生的數學學習能力的提升以及基本邏輯運轉能力的提高。

一、結合生活實際展開教學

數學學習過程中所有涉及的知識都來源于生活中的各種事物。教師在展開數學學習時要能夠充分地利用數學學科的這一特點，在教學的過程中要能夠將生活實際與數學課堂知識相結合，讓學生的數學課堂能夠變得真正生活化。除此之外，教師要能夠引導學生將自己已經掌握的基礎數學理論知識應用到自己的生活實際中，從而能夠實現數學教學的基本目的。這樣學生就能夠在數學的學習過程中充分地感受到數學課堂的生活氣息，而且能夠將數學與生活相互融合，從而實現數學學習的還原化。

比如說，教師在教學有關《公頃和平方千米》這部分內容時，如果教師只是單純地給學生講解相關的基礎概念，那么學生對相關知識點的理解程度只會停留在抽象的模糊概念狀態。所以教師在教學時可以引入一些生活中的實際事物。例如，教師在教學時可以舉出“故宮”“圓明園”“大海”等學生熟知的事物，通過介紹這些事物的面積大小，讓學生能夠先對“平方米”“平方千米”這些基礎的面積單位有著初步的具體認識概念。為了能夠更進一步地加強學生對相關知識的基本理解程度，教師可以讓學生站在一塊1 平方米的木板上，看看能站多少人，這樣學生就能夠先對最基本的面積大小有著初步的認識，進而能夠對教師提到的生活事物有著更加清晰的了解。除此之外，教師還可以引導學生去探究自己家中房屋的面積大小，并且提示學生家里的面積一般是用什么作為衡量標準。這樣學生就能夠逐漸地認識到“公頃”與“平方米”的使用范圍。在這樣結合生活實際的教學方式下，學生能夠從根本上理解數學知識中所包含的生活意義，從而能夠讓學生更好地用數學的思想去理解生活，并且從生活的角度去學習數學，進而真正地掌握數學學習的真諦所在。

二、加強課堂過程體驗教學

在數學教學過程中，很多教師為了能夠達到提高數學學習成績的教學目的，在數學的教學過程中只是一味地注重學生的數學檢測結果，卻沒有能夠重視自己的數學教學過程。而在數學教學中，過程可以說是極其重要的，充分地重視學生的課堂過程體驗感，能夠讓學生更好地去體驗數學學習的趣味以及意義所在，從而可以有效地加強學生的學習效率。教師在教學時應加強數學課堂中的數學體驗感，讓學生能夠在數學的學習過程中感受數學思想的奧妙所在。

比如，教師在教學《升與毫升》這部分內容時，教師為了能夠增強學生的課堂體驗過程，可以在教學過程中拿出事先準備好的雪碧瓶子以及一些大小不一的空瓶子或者空碗，還可以去學校處借來一些試管，教師在課堂開始階段，可以先讓學生去尋找空瓶子上是不是有一些關于容量的標注，進而引發學生的思考：這樣的標注是什么意思呢？這時教師為了能夠加深學生的理解程度，可以要求學生利用150 mL的試管將1.5L 的雪碧瓶子裝滿水，讓學生記錄需要多少次才可以達成目標。學生在自己動手的過程中就可以深刻地認識到毫升與升之間的聯系。

三、組織課堂實踐教學活動

為了能夠更好地展現數學教學課堂的“童真性”，教師可以在數學課堂教學過程中添加教學活動的課堂內容。教師可以在教學中結合實踐，在數學教學中開展一些與學習內容相關的活動，讓學生能夠在數學的學習過程中充分地體驗到數學的趣味所在。

比如，教師在教學《確定位置》這部分內容時，教師可以舉行“說說你在哪”的課堂活動，教師讓學生先站在不同的位置，然后讓學生對每位學生說出自己的位置，要利用學習到的知識來進行說明，這樣學生的位置表達能力就能夠得到充分的鍛煉，同時學生也能夠有效地加強對“位置”相關信息的基本理解。

總體而言，在數學的教學過程中，教師要能夠充分地促進數學學習過程中的歸原化，讓數學的學習逐漸地還原到數學教學的初始點。教師在引導學生進行數學知識的相關學習時，要能夠積極地引導學生從數學邏輯的角度去展開對問題的思考，讓學生能夠逐漸將數學思想滲透到自己的生活實際中，從而真正地實現數學學習的生活化。同時，教師要能夠結合學生的具體特征，在數學的教學過程中營造出充滿童真氣息的數學學習氛圍，讓學生在數學的學習過程中能夠保持最高的熱情，從而有效地提高數學課堂的教學效率，為學生以后的學習生活打下良好的根基。