寓教于樂，以生為本
——游戲化教學在低年段培智數(shù)學課堂中的運用

江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學校 施冠宇

在培智數(shù)學教學中廣泛應用小組合作學習，本著以學生為主體的原則，采用培智情景數(shù)學游戲化、數(shù)學生活情境化等豐富多彩的形式，展現(xiàn)培智學生各具特色的言行舉止，矯正和補償個體的生理、心理缺陷。教師在教學過程當中要具有耐心，富有愛心，采用因材施教的方法，提高學生的自理能力，以便使學生更好地適應社會。

一、轉(zhuǎn)變模式，利用課堂游戲來激發(fā)學生的積極性

對于智力障礙學生來說，課堂游戲教學必須要激發(fā)出學生的興趣。由于生理缺陷，智力障礙學生的感知、語言和思維發(fā)展都表現(xiàn)出明顯的滯后，他們的游戲范圍往往不夠廣泛，參與游戲的興趣度就不高，所以，激發(fā)出學生參與游戲的興趣是游戲教學的關(guān)鍵性。

例如，在教學“認識人民幣”的時候，教師可以采取情景模擬的方式，設計一些激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，給學生提供相對應的情景，并讓學生循環(huán)模擬使用人民幣收錢、找錢的過程來加深印象，這樣大家都能夠參與到游戲中，在掌握知識的同時也能測試和訓練學生的反應能力。接著，教師讓學生談談對“收錢”游戲的認識，引導學生積極主動地參與到教學過程當中來，從而進一步加深對課堂知識的自我理解。在游戲結(jié)束后，教師對游戲的內(nèi)容及過程進行總結(jié)，給學生講解數(shù)學方面的意義，讓學生能夠認識到事物的雙面性，并形成正確處理事物的態(tài)度與觀點。又如，在教學圖形的時候，教師可以將學生分成小組，讓學生根據(jù)圖片結(jié)合實際的物體來找茬，以加強學生對圖形的記憶力。教師也可以和學生一起比賽，師生之間良好互動。采用游戲的方式進行數(shù)學教學，讓學生通過強烈的直觀認識慢慢加強理解，充分調(diào)動學生的參與感和對新鮮事物的求知欲，在此基礎上高效完成教學目標。

二、開展課堂游戲教學的有效模式，讓教學更具生活化

對于智力障礙的學生來說，每掌握一個新的知識或技能都需要循環(huán)往復的訓練。但如果每次都以同一種方式來訓練，長此以往，他們會對學習失去興趣。因此，在實施游戲教學時，要以不同的游戲方式來呈現(xiàn)學習的內(nèi)容。人們往往容易對某些東西失去興趣，是因為覺得晦澀難懂。只有讓游戲接近學生的現(xiàn)實生活，才能讓他們感同身受，便于理解以及熟悉游戲的內(nèi)容。

例如，在“1～5 的認識”的教學設計中，教師可以為學生設計一些生活游戲情境：“同學們，我們先來準備好本子、筆、橡皮擦、玩具小車、乒乓球、羽毛球這些東西，然后模擬購物的場景，用于同學們拿取與點數(shù)。”在完成這些常見的生活用品的點數(shù)之后，學生就可以把這些生活用品模擬超市擺放。通過游戲過程，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題關(guān)聯(lián)起來，從而在游戲中培養(yǎng)生活中應用數(shù)學的意識與能力。

三、加強教師與學生之間的互動，促進綜合素質(zhì)發(fā)展

根據(jù)智力障礙學生的心理發(fā)展特點，教學不是一步登天的，而是貴在堅持，多循環(huán)，多重復，要把活動的內(nèi)容融入學生的日常生活與學習中。要把智力障礙的學生培養(yǎng)成能夠獨立生活、自食其力的社會人，須在社會適應能力方面加強教學和訓練，而數(shù)學是一門常用的學科，在培智分層教學中設計實際生活情景，指導學生學習和操作，能夠一步步地去強化并豐富智力障礙學生的感知力，促進其由具體形象思維向抽象思維過渡，提高其社會適應能力。

課堂學習融入生活，游戲化的方式又把生活融入學習中去，讓數(shù)學課程變得輕松有趣，切身感受數(shù)學帶來的樂趣，讓學生能在輕松愉快的氛圍中感受生活。例如，在教學生認知邊長時，可以采用連一連的游戲方式，讓學生自己動手連一連。教師可以這樣設計：“同學們，今天我們來玩一個游戲，老師假裝自己是一棵樹，同學們手拉手把老師圍起來，然后我們加起來算一算大家的手有多長，好不好？”如此，既可以輕松地學到知識，牢固地掌握知識，同時還能建立起學生之間的友情，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。通過這種直觀的互動，加強學生的參與感，學生在這個過程中自行領悟新知識。

總之，對于培智低年級的學生來講，數(shù)學是一門既抽象又具有很強邏輯思維的學科。學生在一般情況下無法獨立自主地解決生活中的數(shù)學問題，因此，在數(shù)學教學過程中，應該采用課堂游戲情景生活化、課堂游戲貫徹始終的方式進行教學，可以讓學生在玩耍中學習，在激發(fā)興趣的同時也能夠掌握知識，并能運用到實際生活當中。