微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué) 葛岫虹

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)刻意地選擇以自己的教學(xué)理念為主要教學(xué)設(shè)計(jì)方向，此時(shí)學(xué)生就只能被動(dòng)地聽著教師的教學(xué)來完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，自身的主觀能動(dòng)性并不能得到充分發(fā)揮，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得不到有效拓展。微課是指用視頻形式來承載某部分知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)模式，在該模式應(yīng)用中，學(xué)生可以得到一定的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將微課引入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)流程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)新奇學(xué)習(xí)模式的同時(shí)也能有效鍛煉個(gè)人數(shù)學(xué)思維。

一、從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生邁入初中階段后，就開始面臨更為多元化的科目學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生所要面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力大幅度增長。在這樣的狀態(tài)下，部分學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生消極敷衍的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)流程毫不在意。數(shù)學(xué)本身是一門講究嚴(yán)密邏輯思維的學(xué)科，而我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上加以延伸和拓展的，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，那么在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)感到力不從心，進(jìn)而更加排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終陷入成績難以提升的學(xué)習(xí)困境。對(duì)此，教師應(yīng)重視學(xué)生的該類學(xué)習(xí)問題，利用微課設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，讓學(xué)生不再受到片面化學(xué)習(xí)觀念的困擾。

例如在《三角形全等的判定》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是講解判定三角形全等的定理?xiàng)l件，學(xué)生如果沒有進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，那么在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念混淆的問題。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)微課式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師首先提前設(shè)計(jì)好微課視頻，視頻開頭主要是讓學(xué)生展示兩個(gè)大小、角度、線段長度完全相等的三角形，以此引入“全等”概念。而后教師在視頻中用量角器、直尺測(cè)量工具測(cè)量兩個(gè)三角形的邊長、角度等數(shù)據(jù)，并將其一一列舉出來，由此，引出三角形全等的判定定理。最后，教師在視頻末尾提出預(yù)習(xí)問題“三角形全等判定定理有哪些？”教師在制作相關(guān)系列的微課視頻后將其上傳至QQ 群，要求學(xué)生下載觀看并完成對(duì)應(yīng)的視頻預(yù)習(xí)習(xí)題和思考，以此起到良好的課前預(yù)習(xí)效果，從而讓學(xué)生在日積月累中明白課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的必要性。

二、從課堂教學(xué)入手，凸顯學(xué)生主體地位

在課程改革所提出的教育要求中，以生為本的教育理念是改革核心所在，雖然很多教師都有意識(shí)地在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，但所使用的教學(xué)方式通常是采用課堂提問等。這類方式讓學(xué)生雖然能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，但學(xué)生往往有一定的心理壓迫感，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的排斥程度較高。微課以視頻教學(xué)為核心，可以讓學(xué)生在聽覺和視覺的雙重刺激下長時(shí)間專注于課堂學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生站在課堂主體位置。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如在《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的課堂教學(xué)中，教師可以提前制作好對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)視頻。首先，教師在視頻中先帶領(lǐng)學(xué)生回顧二次函數(shù)的主要表達(dá)形式，而后再在視頻中按照二次函數(shù)的不同形式分別列舉所對(duì)應(yīng)的圖像，并要求學(xué)生通過對(duì)比二次函數(shù)的表達(dá)形式和圖像來思考兩者之間的聯(lián)系，學(xué)生此時(shí)就會(huì)被順利地帶入思考狀態(tài)。隨后，教師再在視頻中引入對(duì)應(yīng)的思考解答環(huán)節(jié)，以此完善和糾正學(xué)生的思考思路。在微課視頻觀看結(jié)束后，教師還要快速為學(xué)生布置相關(guān)例題思考，讓學(xué)生繼續(xù)維持課堂深度思考狀態(tài)，同時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏不再過度緊湊。

三、巧設(shè)微課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在以往的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分教師都會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行指定的習(xí)題練習(xí)，雖然這樣的方式會(huì)幫助學(xué)生獲得一定的知識(shí)鞏固效果，但學(xué)生在反復(fù)大量的習(xí)題訓(xùn)練中容易產(chǎn)生倦怠感。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)也是根據(jù)自己所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，那些被學(xué)生所遺漏的知識(shí)點(diǎn)依然不能得到有效掌握。對(duì)此，教師可以利用微課應(yīng)用的整合性，為學(xué)生提供更為高效新穎的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)。

例如在《一元二次方程》的課后教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后復(fù)習(xí)微課環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)微課主要分為系列視頻教學(xué)，第一部分的系列視頻主要是重新溫習(xí)一元二次方程的數(shù)學(xué)概念和對(duì)應(yīng)的解方程方法講解。在第二部分的系列視頻中，教師主要以例題講解和舉一反三為主，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中既能籠統(tǒng)地了解該課時(shí)的知識(shí)體系，也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)。為保證全體學(xué)生能夠全部完成對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，教師可以讓學(xué)生以書面形式來記錄自己在觀看視頻中的習(xí)題答案和對(duì)應(yīng)的知識(shí)總結(jié)，這樣才能在起到監(jiān)督效果，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，盡量設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定層次性的微課視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中全面發(fā)展自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。